郝秋紅

摘要：促進學生思維能力的發(fā)展是現(xiàn)代學校教育的核心目標之一，思維訓練是學校教育發(fā)展之必然。通過益智教育的實物器具操作、游戲化的教學能激發(fā)學生興趣和思維潛能，培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質；同時轉變施教者教育教學觀念，改進其教學方式、方法，提升教學水平；最終達到學校 “減負增質”的目標，實現(xiàn)學校師生和諧、自主、可持續(xù)的綠色發(fā)展之路。

關鍵詞：思維能力 思維訓練是必然 益智課題促發(fā)展 益智課堂是途徑

思維能力是人類個體智力的核心成分，恩格斯認為：“思維是地球上最美的花朵”，我國古代思想家孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、孟子的“思則得之，不思則不得”已經(jīng)成為人人皆知的警句，錢學森提出，教育最終的機理在于思維過程的訓練。2018年“兩會”期間，全國政協(xié)委員陳霞研究員在接受采訪時提出，要把思維能力培養(yǎng)納入國民教育體系。促進學生思維能力是是現(xiàn)代學校教育發(fā)展之必然。怎樣有效對學生進行思維訓練，讓孩子在興趣盎然中接受思維訓練，進而發(fā)展學生思維能力是我們學校教育研究的命題。

一、益智教育實引領，益智課題重參與

如何有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術新產業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上新時代？在教育思考、探索中，“益智教育”這個新名詞應運而生。益智教育讓學生在實物器具操作中呈現(xiàn)出“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的理想狀態(tài)，能激發(fā)學生興趣和思維潛能，進一步培養(yǎng)學生的思維習慣和思維品質。益智教育可以促進教師教育教學觀念的轉變。益智教育可以為學校實現(xiàn)“減負增質”的目標，為改變教學實踐中“重知識，輕能力、輕發(fā)展”的現(xiàn)狀提供可行的途徑，同時為學校校本課程的開發(fā)和建設打開一條現(xiàn)實可行的通道。

2017年8月開始，我們參加了多次全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題《益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究》現(xiàn)場會，會上參與實驗的孩子們的精彩表現(xiàn)打動了我們，讓我們對課題產生了濃厚的興趣，課題秉承“共謀、共建、共享、共發(fā)展”的宗旨，致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，致力于構建思維課程體系，致力于創(chuàng)新課堂教學模式，致力于提升教師綜合素質，致力于建設學校文化，致力于再造未來教育流程，這與我?！熬G色教育” 的“創(chuàng)設自然、和諧的教育環(huán)境，使師生可持續(xù)發(fā)展”的理念不謀而合。參加了課題的研究后，學校便開始投入大量人力、物力，先后兩次采購了數(shù)學思維訓練器具共40款420件。設置益智器具校本課，每周每班一課時，12個教學班全員參加。同時，又根據(jù)學生的需求，創(chuàng)辦了“奇思妙想”“益智達人”等社團，定期活動，一個充滿童趣、激發(fā)興趣的優(yōu)雅環(huán)境促使學生的思維無限綻放，一個穩(wěn)定的研究平臺為課題研究順利開展提供了保障。

二、益智器具促思維，益智課堂現(xiàn)身手

“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”課題組提出：益智課堂要以培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)為目標，全面培養(yǎng)學生掌握基本思維方法、積累基本思維經(jīng)驗、提升思維品質、強化心理機能、養(yǎng)成思維習慣、培養(yǎng)積極情感六大核心目標。我們在實際課堂操作中以“六會、六動”為關鍵點，在益智器具教學中通過學生 “動眼、動耳、動手、動腦、動口和動心”，培養(yǎng)學生“學會觀察、學會傾聽、學會操作、學會思考、學會表達和學會行動”。

1、益智器具使用四個階段

從初始接觸益智器具，學生經(jīng)歷了“興趣培養(yǎng)→基礎操練一速度提升→創(chuàng)意應用”的強智四階段。由“看、摸、拆、拼”到“動手玩、動腦想、動嘴說、動耳聽”，把游戲的過程變成思維訓練的過程，這個過程促使學生從多角度、多方面考慮問題，提高想象能力，提升思維品質，培養(yǎng)思考力。

2、益智教師培養(yǎng)四步驟

在教師培養(yǎng)過程中，我們緊扣師生共贏的主線，實施“課程認知一→梯次實踐一仿課實訓→研磨精品”四個步驟的培養(yǎng)體系，做到教師之間“智力資源共享”“技術資源互補”“經(jīng)驗獲得與教學互動”，最后實現(xiàn)“人人勝任”。

3、益智課堂“3×2”教學模式

益智教育的實施，學生思維能力的發(fā)展，最終的落腳點還是在課堂。經(jīng)過實踐，我們確立了 “3×2”的益智課堂教學模式。

1）初次探索，學生初步感知，尋找解題關鍵；初次江報，討論解題關鍵，明確思維方向。

第一次探索是在學生學生根據(jù)自身的思維方式，嘗試獨立破解器具。第一次匯報時，思維靈活的學生將自己的思考過程與大家分享。良好的思維過程有利于幫助學生建立良好的思維模式。在此環(huán)節(jié)，教師要注意學生之間的思維碰撞要“點到為止”，目的是保護學生思維的自我發(fā)展。

2）二次探索，嘗試解決問題，梳理解題困惑；二次匯報，展示解題方法、歸納思維方式。

第二次探索是在學生發(fā)現(xiàn)器具關鍵點之后，根據(jù)已有的思路探索具體的破解方法。第二次匯報時，由已經(jīng)找出破解方法的學生同大家分享自己的思維過程，幫助其他學生形成正確的思維模式。再找一些未成功的學生，說一說自己的思維障礙和困惑。

3）三次探索，排除解題障礙，強化操作技巧；三次匯報分享解題奧秘，促進思維提升。

第三次探索的目標正是解決前一個環(huán)節(jié)中未成功學生們提出的一些問題。為什么會產生這種現(xiàn)象？如何避免這種現(xiàn)象？帶著這樣的問題，學生們在第三次探索中尋找原因和解決辦法。第三次匯報時，學生會將自己梳理好的解決方法分享給全體同學。學生們經(jīng)過仔細的觀察和深入的思考，再加上反復的實踐探索，可能會發(fā)現(xiàn)多種不同的方法，他們的觀察能力和分析能力得到了鍛煉和提高。

益智教育課程是一門特殊的課程、一門獨立的課程、一門綜合的課程。讓學生在益智課堂上收獲快樂、思維得到發(fā)展，從而達到益智教育預期的目的。一位哲學家曾經(jīng)說過：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方”。只要我們關注每一位孩子的和諧發(fā)展，通過益智教育豐盈學校綠色教育理念，通過對益智課堂的研究，精煉出學校綠色的益智教學特色，讓孩子的生命在“綠色益智教育”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色益智教育”中充滿歡笑！

參考文獻：

[1] 《思維決定人生》作者：王非 2012-1 光明日報出版社

[2] 《中國人的思維危機》作者：宋懷常 2010年12月出版天津人民出版社

[3] 《益智器具》張敬培主編 2017年5月 教育科學出版社

[4] 《我們的益智課堂》唐亞玲主編 2018年6月 現(xiàn)代教育出版社