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        基于“X+n”分層走班的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

        2018-12-20 08:43:04高偉軍
        贏未來 2018年24期
        關(guān)鍵詞:考核評價(jià)學(xué)校

        高偉軍

        傳統(tǒng)的師生評價(jià)“一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”,嚴(yán)重扭曲了教育的價(jià)值取向,以至于學(xué)校管理被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。分層走班過程中層次的差異比較大,采用原統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)的信心,不利學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此學(xué)校積極創(chuàng)新師生評價(jià)方式,改變了以往只重教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的師生評價(jià)方式,建立了既重效果、又重過程和發(fā)展的綜合評價(jià)體系。

        一. 基于“X+n”分層走班學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)

        1.改善考試方式,提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

        考試對每一個(gè)學(xué)生來講始終是繞不開的話題,每學(xué)期末區(qū)教研室有統(tǒng)一的命題試卷,年段末則有統(tǒng)一的抽考,到了初三則有每個(gè)學(xué)生都要面對的畢業(yè)考和升學(xué)考,這些考試對于學(xué)校來說基本沒有可操作的空間,如何在學(xué)業(yè)測試中找切入點(diǎn),給那些處于學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生提供一絲激勵(lì)的因素,是當(dāng)前分層走班的關(guān)鍵所在。

        分層測試:在期末無法自主操作的情況下,而且學(xué)校每學(xué)期也需要有一次區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測試,以了解學(xué)生的總體水平,為此學(xué)校推出期中分層測試,對語、數(shù)、英、科四門學(xué)科提供A、B、C三個(gè)層次的試卷,對不同層次的學(xué)生用不同的試卷進(jìn)行測試。

        試卷可選:在期中測試中,同年級(jí)同學(xué)科學(xué)校會(huì)提供三份不同層次的試卷,通常層次A、B、C分別參加對應(yīng)層次試卷的測試,但實(shí)行過程中我們認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生有自主選擇的試題的空間,如果某學(xué)生想?yún)⒓硬皇菍?yīng)層次試卷的測試可向教務(wù)處提出申請,由分層走班管理委員會(huì)審核后可參加考試,即審核后C層的學(xué)生可以進(jìn)行B層試卷的測試。

        試題可選:另外在各層次的試卷中加入一定量的可選試題,比如學(xué)校提供三個(gè)問題,學(xué)生可選擇其中的兩個(gè)完成,也可三題都答,答對兩題即得滿分,使測試分?jǐn)?shù)更接近學(xué)生真實(shí)水平。

        2.拓展學(xué)業(yè)評價(jià),注重學(xué)生發(fā)展

        常規(guī)的學(xué)業(yè)評價(jià)是以考試總分為基礎(chǔ),學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科分?jǐn)?shù)或總分來判斷自己的學(xué)習(xí)情況,在分層考試中很難用這種方法來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平,為此學(xué)校引入名次差即每次考試后為學(xué)生提供學(xué)科最近兩次各學(xué)科及總分在本層次中的成績位次和位次差,以判斷學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水是正常水平,還是進(jìn)步或退步。

        學(xué)業(yè)水平等級(jí)制: 通過分層測試得到的成績,在同一層次的學(xué)生中進(jìn)行排序處理,根據(jù)成績的高低平均分成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-九個(gè)等級(jí),分別賦40、37、34、31、28、25、22、19、16分記入綜合評價(jià)。

        學(xué)業(yè)發(fā)展增減制:根據(jù)近兩次成績的位次差,確定學(xué)生進(jìn)步或退步的位次,分別以12為基準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分?jǐn)?shù),所得分?jǐn)?shù)記入學(xué)生綜合評價(jià),具體規(guī)則如下:

        3.實(shí)行綜合評價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

        做好過程評價(jià):在走班教學(xué)過程中走班教師需加強(qiáng)對學(xué)生的過程管理,做好每科每學(xué)生走班日的過程評價(jià),對每位學(xué)生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行A、B、C三等評,分別賦10、8、6記入綜合評價(jià),并做好記錄,具體工作可由小組長在走班班主任的指下完成,并上交分層走班管理委員會(huì)。

        實(shí)行綜合評價(jià):是指把學(xué)生走班產(chǎn)生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況所得的日過程評價(jià)分進(jìn)行匯總所得的平均分,再加上學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)發(fā)展所賦分進(jìn)行匯總,所得分?jǐn)?shù)就是該學(xué)科分層班的綜合評價(jià)分。二.基于“X+n”分層走班教師評價(jià)的設(shè)計(jì)

        1.注重教師團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)行捆綁評價(jià)

        分層走班的實(shí)施要求老師從事兩種班級(jí)的教學(xué),工作量隨之增加,而且兩種教學(xué)的接軌需要各成員的密切配合,而集體備課的實(shí)行不僅減輕了老師們的負(fù)擔(dān),也提高了備課的效率,因此團(tuán)隊(duì)的成功才意味著教學(xué)的成功,為此學(xué)校實(shí)行了備課組捆綁考核,即根據(jù)備課組所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行每學(xué)期一次的優(yōu)秀備課考核,而備課組所得的分?jǐn)?shù)按30%記入備課組老師的個(gè)人分?jǐn)?shù)。

        2.注重教師教學(xué)常規(guī),實(shí)行過程評價(jià)

        分層走班的實(shí)施學(xué)生的管理造成了很大的難度,需要老師們對走班進(jìn)行實(shí)時(shí)的管理與反饋,而老師們的教育教學(xué)常規(guī)是否到位則會(huì)實(shí)時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為此需要學(xué)校加強(qiáng)對教師教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控,對教師每日的走班教學(xué)進(jìn)行過程評價(jià),從到崗情況、教學(xué)效果、課堂管理、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、學(xué)生輔導(dǎo)等進(jìn)行賦分評價(jià),把收集的數(shù)據(jù)平均后作為該老師的過程評價(jià)分,最后把所得分的20%記入教師個(gè)人綜合分。

        3.注重教師教學(xué)發(fā)展,實(shí)行增量評價(jià)

        在分層走班教學(xué)中,不僅異層間的學(xué)習(xí)水平有明顯差異,而且由于選班的主性同層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是不同的,因此常規(guī)的評價(jià)顯然不能反映教師的實(shí)際教學(xué)水平,為此學(xué)校實(shí)行了分層增量評價(jià)的方法,選取的指標(biāo)則排除了受試卷難度影響較大的平均分,以同層名次的增量為指標(biāo)。學(xué)校以分層考試的成績?yōu)閰⒖?,對同層的成績進(jìn)行排序均分成A、B、C三等,其中A、B等近兩次的增減量進(jìn)行考核,規(guī)則為:以增量考核(20分)中的12分基準(zhǔn),每增減A等人數(shù)1個(gè),分別加減1分,最高至20分,最低至0分;每增減B等人數(shù)1人,分別加減0.5分,最高至20分,最低至0分;最后把所得總分記入教師綜合評價(jià)分。

        4.注重教師個(gè)人績效,實(shí)行綜合評價(jià)

        優(yōu)異的教學(xué)實(shí)績離不開個(gè)人的奉獻(xiàn)和團(tuán)體的合作,為此學(xué)校在實(shí)行團(tuán)體捆綁考核的同時(shí)也強(qiáng)化了教師的個(gè)人績效,學(xué)校通過對教師的備課組考核、過程評價(jià)、走班增量考核以及行政班的教學(xué)實(shí)績對教師進(jìn)行教學(xué)綜合考評,體現(xiàn)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。在分層走班實(shí)施過程中,學(xué)校通過課堂行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)發(fā)展向個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展。其次通過對教師備課組考核、過程評價(jià)、增量考核、行政班考核展開對教師的評價(jià),全面促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。通過對師生評價(jià)的改革,全面保障了分層走班的實(shí)施。

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