康亞偉
摘要:識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根基,也是一切語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),更是學(xué)生提升閱讀與寫作能力的根本保障。然而,認(rèn)識漢字對大多數(shù)低年級學(xué)生來說,是一項枯燥無味的學(xué)習(xí)活動。因此,只有根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù),使抽象無趣的識字教學(xué)變得直觀,富有趣味性,才能有效提升學(xué)生的識字能力,打牢學(xué)生的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);游戲;生字結(jié)構(gòu)
“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下?!比绻麤]有牢固的基礎(chǔ),沒有扎實的字詞儲備,那么學(xué)生將在語文課的學(xué)習(xí)中寸步難行。低年級是學(xué)生的起步階段,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點。但是,低年級學(xué)生由于自身身心發(fā)展水平的局限,注意力不能長時間集中,開展傳統(tǒng)教學(xué)效果不太理想。因此,可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高低年級學(xué)生的識字能力,鞏固識字教學(xué)的效果。
一、運用信息技術(shù),延展學(xué)生的識字空間
低年級的學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),還不能完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,心理上難免產(chǎn)生緊張、厭學(xué)的情緒。再加上新教材識字量的增大,對低年級學(xué)生來說可能一時承受不了。這時候,教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的識字環(huán)境,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生主動地參與到自主識字活動當(dāng)中去。怎樣才能讓學(xué)生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢?巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前解決這一問題的捷徑。利用多媒體識字,能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法, 解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分—看圖識字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu),制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律,在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。
二、利用信息技術(shù),營造趣味課堂
低年級學(xué)生年紀(jì)小,在學(xué)習(xí)過程中難以快速接受新的知識,并且對學(xué)習(xí)沒有較大的興趣,特別是在學(xué)習(xí)漢字的過程中缺乏耐心。激發(fā)學(xué)生的興趣,這正是信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過信息技術(shù)烘托場面,使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象,創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境。例如:在教學(xué)“呱”“哇”“咩”等擬聲詞時,教師可先演示動物游戲的畫面視頻,讓學(xué)生邊聽動物的叫聲,邊模仿各種動物發(fā)出的聲音,并加上動作表演,最后出示要學(xué)習(xí)的生字。當(dāng)學(xué)生看到視頻中形象逼真的畫面,聽到視頻中輕快優(yōu)美的音樂,他們的注意力會很集中,課堂識字的實效也能很快得到突顯。
三、利用信息技術(shù),在游戲中識字
低年級孩子愛動、好玩,我們可以利用這一特點,在課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)各種識字游戲,給學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
例如:(1)小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚,水中小魚在游來游去,每條魚身上有一個生字。釣上一條魚,指定一個學(xué)生讀字。讀對了,魚會安然地進(jìn)水桶。反之,魚就溜回水中。(2)打氣球。氣球飛起來了,每個氣球上有一個生字。請一個學(xué)生起來讀,讀對了,氣球就會爆炸,生字掉下來,掉一個生字得10分,十個讀對就100 分。(3)摘蘋果游戲。多媒體上出現(xiàn)一棵蘋果樹,蘋果樹上有很多帶有生字的蘋果,學(xué)生回答正確,生字掉到下方的籃子中。(4)找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫,如:小蟲、竹葉、青草、蘿卜,右邊有幾種帶有漢字的動物畫,讓學(xué)生分別讀出各種動物和各種食物的名稱,然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物,相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中,學(xué)生通過積極的參與,不時產(chǎn)生一種新鮮感,增強(qiáng)了識字欲望,充分激發(fā)了他們的識字興趣。
四、利用信息技術(shù),展示生字結(jié)構(gòu),正確書寫
在小學(xué)語文識字課堂上除了要讓學(xué)生掌握文字的正確讀音,理解文字的含義外,還要讓學(xué)生能夠掌握漢字的書寫,只有這樣才能在日常生活和學(xué)習(xí)中正確使用相關(guān)文字,也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此,要正確掌握漢字的書寫首先要認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu),漢字歷史悠久,博大精深,在長期的發(fā)展過程中形成了各種結(jié)構(gòu)的漢字,左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。教師可以利用信息技術(shù),將漢字的書寫過程與結(jié)構(gòu)用動畫的形式展示出來,并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。如《植物媽媽有辦法》中的“蒼”字、“蒲”字、“莢”字都是上下結(jié)構(gòu),分為上部的“艸”和下部的“倉”“浦”“夾”,這些都是植物,所以上部都是草字頭,然后再將書寫過程、每個筆畫的書寫順序都展現(xiàn)出來,讓學(xué)生掌握文字結(jié)構(gòu)和書寫順序,在以后的寫作中能夠正確書寫出來。
五、設(shè)計生動圖像,看圖明字義
在小學(xué)低年級階段,學(xué)生的邏輯思維弱,具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位,難以理解抽象、邏輯的事物。因此,教師對初學(xué)漢字的低年級學(xué)生講解字義不太容易。漢字是象形文字,每個漢字都是一幅圖畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的字義時,教師可以抓住學(xué)生在這個階段的思維特點,通過現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體、可以感知的圖片或動畫,這樣學(xué)生通過觀看演示就可以理解生字的字形和字義了。
低年級的識字教學(xué)是一項煩瑣而艱巨的任務(wù),使用信息技術(shù)不僅為小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法,還能使課堂充滿生機(jī)和活力。但是,在將信息技術(shù)引入課堂的實踐過程中,也要注意一些問題。教師制作課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑酝瓿山虒W(xué)任務(wù)為目的,而不是片面地追求多媒體教學(xué)。因此,教師正確、靈活地運用信息技術(shù),充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,讓識字教學(xué)充滿樂趣,做到真正的寓教于樂。
總之,信息技術(shù)在小學(xué)語文識字課教學(xué)的運用是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物,信息技術(shù)與小學(xué)語文識字課教學(xué)的整合不僅給傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新鮮血液,同時也對教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師只有充分重視信息技術(shù)的運用,努力提高自己的能力,那么信息技術(shù)才能成為教師課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的工具。
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