李文明

摘要：小學數(shù)學教學論是小學教育專業(yè)的必修課， 但目前小學數(shù)學教學論課程教學中存在很多問題。根據(jù)基礎教育課程改革中對小學數(shù)學教師的要求， 必須從教師專業(yè)發(fā)展的角度提出改革策略， 并在充實教育教學理論、探索課堂教學模式、重視職業(yè)技能訓練、加強教育教學實踐等方面進行調(diào)整和完善， 為新一輪的基礎教育課改提供有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：教學；探索；厭煩

全國新一輪的基礎教育課程改革正進行得如火如荼， 要使小學數(shù)學教師的素質(zhì)得到全面發(fā)展， 培養(yǎng)適應社會發(fā)展和基礎教育課程改革需要的新教師， 有必要在教師職前教育階段多下一些氣力， 既要為教師的成長奠定扎實的從教基礎， 又要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的從教能力， 為基礎教育提供良好的師資。

1.小學數(shù)學教學論課程教學中存在的問題

小學數(shù)學教學論課程在長期的教學中形成一種教師講理論、學生厭煩無興趣學的定勢， 使得這一學科成為師范生成長過程中的“ 雞肋”。主要存在如下問題。

1.1重視理論知識， 輕視實踐操作。教學一直沒有擺脫理論體系的束縛， 強調(diào)了學科的邏輯性和學術(shù)性， 注重規(guī)律和原則的教學， 可操作性差， 枯燥無味， 與小學數(shù)學的教學實際脫節(jié)， 對基礎教育改革的研究不夠深入。

1.2學科交叉、內(nèi)容陳舊、方法單一。小學數(shù)學教學論課程的教材內(nèi)容和教育學、心理學的不少內(nèi)容存在交叉， 本來三門課程有各自的研究領(lǐng)域， 但無謂的重復影響了教學質(zhì)量， 而且教學方法單一， 基本是教師的獨白， 這也加重了學生的厭學情緒。

1.3教育實踐存在形式主義， 一般都按照觀摩聽課、上崗實踐、班級管理、實習總結(jié)的步驟進行， 每個環(huán)節(jié)落實不細。教育實踐時間短也在一定程度上削弱了在培養(yǎng)學生能力方面的分量。

2.改革策略

2.1充實教育教學理論。

幫助教師掌握教育教學規(guī)律， 提高理論水平， 培養(yǎng)學科教育能力、教學藝術(shù)和教學研究能力， 這是作為教師從事教育教學工作最基本的要求。因此， 教學中要注重理論聯(lián)系實際， 落實在課堂教學中就是對教育的深刻領(lǐng)會， 樹立科學的教育觀念， 培養(yǎng)學生較高的理論水平， 形成扎實的理論功底和修養(yǎng)。

2.2探索課堂教學模式

在數(shù)學教學中，教師要提升新時期學生的數(shù)學綜合能力，必須從多種角度出發(fā)，創(chuàng)新自己的教學模式，更好地提升學生的綜合能力。同時，在數(shù)學教學中，教師必須從滲透新思想、生成新方法、創(chuàng)造新形式等角度，提出更多適合學生能力提升的新的教學方法。例如，在講小學數(shù)學上“用字母表示數(shù)字”時，教師給學生創(chuàng)設了這樣一個新的教學形式――比數(shù)字。具體內(nèi)容是這樣的：“講臺上放有A、B、C三個牌各三個，三位同學上臺隨意領(lǐng)取一個牌，隨后教師讓他們將牌背面的數(shù)字翻看，比比誰的號碼最大，誰就留下，一輪進行三組，三組后留下來的同學參加第二組的比賽；講臺上有A、B、C三個牌子各三個，A、B、C三個牌子后面仍代表不同的數(shù)字，學生任意挑選一個牌子，隨后教師公布一個數(shù)字，要求學生將手中的牌子與教師公布的數(shù)字相加，誰的和最大，誰就獲勝，但如果相加后大于12，就算作廢?！庇螒蚪Y(jié)束后，教師開始引導學生反思：“這兩個游戲最大的難點在于什么？”學生：“不知道指示牌背后代表的數(shù)字?！苯處煟骸耙簿褪钦f字母可以做什么？”學生：“代替數(shù)字?！边@樣，教師很輕松地將“用字母表示數(shù)字”這一知識點傳授給了學生。在數(shù)學教學過程中，教師要想更好地提升學生的綜合數(shù)學能力，就應在傳統(tǒng)的教學方式中有所轉(zhuǎn)變。一方面，教師應讓學生改變傳統(tǒng)的學習方法，在思想上讓學生意識到學習成績提升的途徑是多方面的，引導學生找到更多可以提升學習成績的方法；另一方面，教師應嘗試將解題規(guī)律和游戲教學結(jié)合在一起開展教學，從而更好地提升學生的數(shù)學綜合能力。

3.重視職業(yè)技能訓練

3.1深化對小學數(shù)學教師的職業(yè)技能的理解。

教師職業(yè)技能是教師教育教學能力的綜合體現(xiàn)。小學數(shù)學教學論課程是訓練師范生教師職業(yè)技能的主干課程， 通過對學生實際教學能力的培養(yǎng)， 使他們對小學數(shù)學教學有一個全面、深刻的認識。師范教育的最終目的就是要把未來的教師培養(yǎng)成能從事教育教學活動的專業(yè)人員， 既知道“ 教什么”， 又懂得“ 怎樣教”， 這就需要未來的教師要有廣博的專業(yè)知識和熟練的教師職業(yè)技能。一是以小學數(shù)學教學論課堂教學為依托， 在訓練中努力做到“ 師范性”和“ 學術(shù)性”并舉。小學數(shù)學教學論是一門融理論與實踐為一體的實踐性很強的課程。通過對學生有目的、有計劃的系統(tǒng)訓練， 引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐， 這對于形成學生的教育教學能力有重要作用。隨著教改的不斷深化， 加大師范生的教師職業(yè)技能培訓力度已刻不容緩。為突出師范教育的特色和優(yōu)勢， 在訓練中應努力做到“ 師范性”和“ 學術(shù)性”并舉。二是制定各種考核標準， 并加強監(jiān)督。我們制定了教材分析、應用題選講、教學試講、說課等考核標準， 在學生練習、教師指導的基礎上進行考核， 督促學生在教師職業(yè)技能的訓練中得到進一步發(fā)展。

總之， 我們培養(yǎng)的學生不僅要能教課、教好課， 而且還要真正懂得小學教育教學規(guī)律， 掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律， 能對自己的教學過程和教學對象進行反思和研究， 及時改革教學內(nèi)容和教學方法， 成為既有豐富的學識， 又掌握規(guī)范化教師職業(yè)技能的高素質(zhì)的小學教師。

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