張艷

摘要：在新課程改革背景下，新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們眼前，每一種模式都有其自身的優(yōu)勢。我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中嘗試借助導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該模式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀文本，在語言品味中感知、理解其中所蘊含的思想情感。在該模式的應(yīng)用中，學(xué)生的語文課堂參與積極性不僅可以被有效地激發(fā)起來，其在問題的引導(dǎo)下還可以實現(xiàn)暢所欲言，增強學(xué)生的閱讀理解能力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該教學(xué)模式呢？這是本文論述的重點所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)議探結(jié)教學(xué)模式；應(yīng)用方法

小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該模式的應(yīng)用程序主要包括：導(dǎo)：激趣導(dǎo)課，自主學(xué)習(xí)；讀：自主閱讀，整體感知；議：小組討論，提出問題；探：合作探究，品味感悟；結(jié)：總結(jié)升華，提升感情。下面，我結(jié)合教學(xué)實踐具體談一談如何實現(xiàn)這幾個程序的應(yīng)用。

1.導(dǎo)：激趣導(dǎo)課，自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入作為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)效果，這一點是毋庸置疑的。小學(xué)語文導(dǎo)入活動的開展往往可以分為直接導(dǎo)入和見解導(dǎo)入這兩種方式。我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中一般會采取直接導(dǎo)入的方式。所謂的直接導(dǎo)入是指立足課堂教學(xué)所需，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個直觀、形象的教學(xué)情境，在該情境中指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課題，并引導(dǎo)學(xué)生將課題寫出來，如此為新知教學(xué)活動開展的打下堅實的基礎(chǔ)。以《鯨》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動開展中，先利用繪畫的方式在黑板上為學(xué)生畫出鯨的外形，以此在學(xué)生的猜測下引出本節(jié)課的主題。接著，我則抓住學(xué)生對鯨的好奇心，利用多媒體向?qū)W生播放了大海中的鯨，引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的畫面觀看中想一想自己想要了解哪些有關(guān)于鯨的內(nèi)容。直觀的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在觀看中，學(xué)生會提出諸多的問題，如鯨吃什么？鯨有多重？鯨有哪些品種呢？……在問題的驅(qū)使下，我則引導(dǎo)學(xué)生通過文章閱讀探究答案，以此實現(xiàn)新知教學(xué)的有效導(dǎo)入。

2.讀：自主閱讀，整體感知

學(xué)生在閱讀教學(xué)活動參與中，其需要發(fā)揮自身的主觀能動性，通讀文章，借此從整體上對文章內(nèi)容有一個感性的認知，如此才能為其深刻地理解文本內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。我在初讀文章活動開展中，往往會先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，找出文章中的生字詞，學(xué)習(xí)這些生字詞，弄清楚其讀音、含義等。接著則要有感情地朗讀文本。我一般會一個自然段一個自然段地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，及時地糾正學(xué)生所出現(xiàn)的問題。當學(xué)生遇到難以理解或較難讀的句子的時候，我會通過領(lǐng)讀、范讀的方式對其加以指導(dǎo)。以《鯨》為例，在學(xué)生初讀文章的過程中，我會對其糾正其字音。接著在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會再次朗讀。在朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將“十六萬”、“兩千”這兩個數(shù)字讀得很重。由此，引導(dǎo)學(xué)生對其重讀進行思考，說一說為什么要重讀。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，談到鯨是一個龐然大物，數(shù)字的重讀可以體現(xiàn)出其大。在此之后，我則一自然段一自然段地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并鼓勵其總結(jié)出每一段的關(guān)鍵詞。在這樣的朗讀下，學(xué)生不僅可以對基礎(chǔ)知識有一定的把握，還可以從整體上加深對文本內(nèi)容的認知。

3.議：小組討論，提出問題

在學(xué)生朗讀了文本內(nèi)容之后，其肯定會有諸多的問題。對此，在該環(huán)節(jié)，我往往會鼓勵學(xué)生就自己的閱讀感想暢所欲言，提出自己不懂或存在困惑的問題，以此在問題解決中加深學(xué)生對文章主旨的認知。仍以《鯨》該內(nèi)容教學(xué)為例，在討論的過程中，大部分學(xué)生沒能指出有價值的問題，此時我會發(fā)揮教學(xué)機智，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在第一自然段中有哪些描寫鯨“大”的詞語或句子呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會小組合作從文本中探尋答案。在探尋答案的過程中，學(xué)生會從鯨與大象的比較、鯨與人的生活比較、鯨的體重等方面進行分析，如此，可以使學(xué)生在“題眼”的引導(dǎo)下探索到與鯨有關(guān)的問題。而且，在該問題的探究過程中，有的學(xué)生還自主地提出了這樣的問題：鯨除了大之外，還有其他特點嗎？在這樣的自主提問下，課堂教學(xué)朝著深入的方向逐步發(fā)展。

4.探：合作探究，品味感悟

在初步閱讀文本內(nèi)容之后，接下來則需要學(xué)生對文本進行細讀了，通過細讀找出文本中的重難點段落，進一步在品讀中體驗其中所蘊含的思想情感。我在的細讀活動開展中，一般會從寫作手法這方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如在《鯨》中，作者用了比喻、對比、舉例子等手法對鯨進行了描繪。對此，我在細讀活動開展中，會利用寫作手法引導(dǎo)學(xué)生分析，感知其中所蘊含的情感。

5.結(jié)：總結(jié)升華，提升感情

在細讀文章之后，教師需要對所閱讀文本中的知識點加以拓展，借此在讀寫結(jié)合下，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。我在閱讀教學(xué)之后，往往會借助寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿所閱讀文本，寫出一篇與該主題相似或相同的文章。在模仿的過程中，學(xué)生可以將所閱讀文本中表達思想情感的運用其中，也可以反其道而行之，從反面寫出文質(zhì)兼美的文章。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)議探結(jié)該教學(xué)模式組織閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，使其在反復(fù)閱讀中加深對文本內(nèi)容、情感的理解，并在寫作中升華情感，促進其語文學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

參考文獻：

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