陳向東

摘要：寫作是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提升學(xué)生對人物形象刻畫的能力，能夠促進其整體寫作素養(yǎng)的進步。下面，筆者將從“立足課本，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的寫作技巧和人物形象刻畫特點”“運用生活化，信息化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生分析人物形象及刻畫技巧“以鼓勵式、啟發(fā)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作提升人物形象刻畫能力”三方面入手，對“優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生寫作中人物形象刻畫能力”這一話題展開淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；初中語文；人物寫作；形象刻畫

寫作是檢驗學(xué)生語言表達(dá)能力、文字掌控能力、閱讀寫作技巧的綜合語文項目，而提升學(xué)生的人物形象刻畫能力是幫助其理解文意、解讀情感的重要舉措。教師在教學(xué)中應(yīng)借助文本化教學(xué)、生活化教學(xué)、信息化教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等多重形式，幫助學(xué)生深化對文章的理解及對人物形象刻畫技巧的掌握。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，就如何優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生在寫作時對人物形象刻畫的能力進行探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、立足課本，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的寫作技巧和人物形象刻畫特點

初中語文課本中所收錄的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，其中不乏故事類、小說類的體裁。而此類文章中多涉及或描繪到了一個或多個人物形象，對文章寫作技巧的解讀過程便是對文中人物形象刻畫特點的剖析過程。故而教師應(yīng)當(dāng)立足課本，利用其上的教學(xué)資源，幫助提升學(xué)生的人物形象刻畫能力。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》的相關(guān)知識時，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了文章并對文章中的“花木蘭”形象做了認(rèn)真剖析。在人物行為上，開篇之初便描述了木蘭紡織的情景，體現(xiàn)了其溫婉賢淑的一面，而文章中對木蘭勇于替父從軍的行為描寫，則體現(xiàn)了她性格剛強，有責(zé)任心，有擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻?。之后在人物行為和外貌描寫上，描繪了木蘭對鏡貼花黃畫紅妝的場景和樣貌，則再一次與其從軍中的堅毅形象形成了鮮明對比，體現(xiàn)了她身為女子嬌艷明媚的一面。筆者幫助學(xué)生理順了文章劇情和木蘭個人形象的特征及變化，以幫助學(xué)生深化對文章的理解，提升其對人物形象刻畫的技巧。

二、運用生活化，信息化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生分析人物形象及刻畫技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以教師講解學(xué)生記筆記的形式為主，師生間課堂互動性低，學(xué)生課堂參與度不高，教學(xué)形式較為單一且枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取生活化、信息化的教學(xué)形式，將人物形象刻畫與生活知識、網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容相聯(lián)系起來，增添教學(xué)的趣味性和有效性。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》的相關(guān)知識時，在教學(xué)之初，筆者便利用多媒體為學(xué)生鏈接播放了白求恩在華的相關(guān)事跡及視頻資料，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對白求恩有一個整體的人物形象理解。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，筆者請學(xué)生當(dāng)堂給白求恩同志寫了一封信，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對其事跡及行為的所思所想，以深化學(xué)生對白求恩人物形象及其精神品質(zhì)的理解，順便提升學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力。再例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，筆者便以“我的父親”為主題，請學(xué)生結(jié)合生活實際對自己的父親進行了人物形象的刻畫及分析，以做好情感鋪墊，幫助學(xué)生在閱讀文章時能實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

三、以鼓勵式、啟發(fā)式的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作提升人物形象刻畫能力

不少中學(xué)生隨著年齡增長已經(jīng)具備了一定的是非分辨能力和自我反思、文學(xué)鑒賞能力，教師應(yīng)以鼓勵式、啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進行寫作實踐，并在其中提升學(xué)生的人物形象刻畫能力。例如，同樣是在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，在學(xué)生對自己的父親形象進行了回憶、解讀、分析、刻畫之后，教師不妨以“在你眼中父親是怎樣的形象呢？你們之間又發(fā)生過怎樣不為人知的趣事呢？你有沒有想對父親訴說卻覺得難以言表的話？你是否愿意將以上內(nèi)容借文字形式表達(dá)出來呢？”等具有引導(dǎo)性和鼓勵性的語言，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，幫助他們在對自己父親形象的刻畫中提升自己的寫作技巧。另外，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便向?qū)W生提出如下問題：文章所描繪的是怎樣一個故事？所涉及到的人物都有誰？文章的真正主題是什么？作者為什么要將題目定為“秋天的懷念”？以上問題能引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容及人物形象的思考，令其帶著問題閱讀文章內(nèi)容。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章并請學(xué)生將文章中對母親這一人物形象刻畫的語言、行為、神態(tài)、外貌等相關(guān)描寫標(biāo)注出來，以深化學(xué)生對“母親”這一人物形象的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和寫作特征，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自課本中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中的人物形象進行認(rèn)真分析，幫助大家剖析其刻畫技巧，以提升學(xué)生的人物形象刻畫能力、寫作水平和綜合寫作素養(yǎng)。

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