駱夫

摘要：小學(xué)生無論是身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)均在成長中，也就是說具有極強(qiáng)的可塑性，所以這一時期是展開德育教育的最佳時期，能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。由于兒童的心理特點是好勝心強(qiáng)、喜歡被表揚(yáng)，所以班主任在德育教育中要利用好這一特點，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用激勵策略，加深德育教育意義，為學(xué)生思想道德水平提升奠定好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠向著積極方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵教育

小學(xué)生年紀(jì)輕，在智力、思想認(rèn)知等方面有待開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)、生活中需要班主任的引導(dǎo)和鼓勵，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并主動的投入到學(xué)習(xí)中，特別是在德育教育中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視激勵式教育的作用，通過正面的影響，讓學(xué)生從中獲得力量支撐，樹立自信心、激發(fā)天賦、開發(fā)潛能，更快形成正確的德育觀，提升個人綜合素質(zhì)[1]。下文就針對激勵策略的實踐措施進(jìn)行探討。

一、班主任要提升自身素質(zhì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有較強(qiáng)的自主性，時刻需要教師督導(dǎo)、引導(dǎo)，還要求教師進(jìn)行言傳身教，所以班主任作為德育教育的主力軍，要提升自身的德育意識，這樣才能更好的施教；另外，小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿性，班主任要在學(xué)生面前起到表率作用，就要不斷增強(qiáng)自身的思想道德水平，讓學(xué)生通過模仿從班主任身上學(xué)習(xí)到思想品質(zhì)，做到潛移默化的教育效果。此外，在實施激勵策略之前，班主任要掌握學(xué)生的需求，制定有針對性的激勵方式，提升學(xué)生的德育意識，這樣學(xué)生才會根據(jù)自身情況，向著目標(biāo)前進(jìn)，最終讓學(xué)生自覺性的接受德育教育。

二、應(yīng)用公平性的激勵策略

小學(xué)生本身有著較強(qiáng)的自信心和自尊心，渴望得到他人的認(rèn)可，所以班主任要根據(jù)學(xué)生這一特性，在激勵策略制定上做到公平、公正，讓學(xué)生有被尊重感，才會更愿意接受德育教育。在實際教學(xué)中有部分班主任使用文明記錄表，盡管能激勵學(xué)生，但有失公平，不同層次的學(xué)生得不到公平待遇，久而久之部分學(xué)生會有不被關(guān)注、無所謂的感覺，這與德育教育的本質(zhì)相悖的，所以公平是激勵教育的原則。比如，班主任在班級中組建記錄小組，對班級中學(xué)生每天的德行進(jìn)行記錄，既能保證記錄的公正性，學(xué)生之間還會互相監(jiān)督、促進(jìn)，無形中形成一種積極向上的氛圍，學(xué)生能自主的規(guī)范自己的言行。同時，班主任可以定時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，并給予事跡展示的機(jī)會，發(fā)揮榜樣的力量感染身邊更多的同學(xué)。學(xué)生在自身被公平對待中，會產(chǎn)生積極的心態(tài)，讓德育教育順利實施下去。

三、激勵教育的實施要因材施教

小學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，存在較大的個體差異性，所以班主任在實施激勵教育之前，要掌握不同學(xué)生的興趣愛好、個性特點、行為方式等，設(shè)計更具針對性的激勵策略，針對行為習(xí)慣較好的學(xué)生，可以鼓勵其參與到活動組織、素質(zhì)評價中，在班級中發(fā)揮自身的才能，作出積極的貢獻(xiàn)[2]。如果是在日常學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣較差的學(xué)生，班主任可以為其制定相對較低的目標(biāo)，比如：在課堂中踴躍回答問題、積極參與班級活動等，班主任針對這些改變不能忽視，在取得細(xì)小的進(jìn)步后，都要不遺余力的表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生有被關(guān)心、被尊重感，讓其散漫行為逐漸被糾正，并形成正確的行為觀念。所以說，在激勵教育中因材施教，能滿足不同層次學(xué)生的需求，將德育教育滲透到日常學(xué)習(xí)和生活中，能提升班級整體的道德水平。

四、組織多種樣式的激勵活動

在傳統(tǒng)德育教育中，是班主任長篇大論的講，學(xué)生似懂非懂的聽，導(dǎo)致德育效率低下，學(xué)生的道德水平難以提升，想要改變這種“說教”式德育方式，就要有效的實施激勵教育，根據(jù)學(xué)生的愛玩的特性，組織多種多樣以“德育”為主體的激勵活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中增強(qiáng)綜合素質(zhì)[3]。比如，在每周或每月的班會中，組織主題辯論賽、主題演講、主題晚會等，班主任鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在活動參與中獲得自信心，逐漸形成樂觀向上、健康積極的精神；另外，還可以定期組織年級、校級的德育活動，為表現(xiàn)突出的班級頒發(fā)流動紅旗，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識、集體榮譽(yù)感，以及積極樂觀的精神。

五、將激勵教育融入到班級文化中

班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，所以班級文化對學(xué)生的影響巨大，而班級文化包括精神文化和制度文化，制度屬于對學(xué)生行為的制約，具有一定的強(qiáng)制性，為了避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在制定約束性制度的同時，還要有配套的獎勵制度，激勵學(xué)生自覺遵守各種制度。而精神文化是一種無形的約束，學(xué)生在一定客觀氛圍影響下，提升自身的道德水平。良好的班級文化會讓學(xué)生有認(rèn)同感，是激勵教育展開的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中獲得榮譽(yù)感、歸屬感，另外在健康、和諧的文化氛圍中，學(xué)生之間、師生之間更加親密。比如：制定綜合素質(zhì)評價制度，其中一項是“學(xué)生互助”，對學(xué)生一個時間段內(nèi)的思想、行為進(jìn)行評價，由學(xué)生評分和教師評分組成，評分最高的前三名進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生在榮譽(yù)激勵下會做好自己，還會主動幫助別人。這樣正面積極的班級氛圍，學(xué)生更容易受到鼓舞，進(jìn)而提升自身素質(zhì)。

結(jié)束語

德育教育是小學(xué)班主任的主要工作，想要保證教育效率，就要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和生理特點實施激勵式教學(xué)，把握住小學(xué)生渴望被表揚(yáng)、被認(rèn)可、被尊重的需求，從自身觀念、分層施教、公平施教、激勵活動、班級文化等方面展開教育，吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生積極性，自覺性的投入到德育學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生形成正確的價值取向和思想認(rèn)知，為未來成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長慧. 小學(xué)班主任德育教育中實施激勵策略的方法探索[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（7）：0210-0210.

[2]火克勤. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：150-150.