李璐

一、背景介紹

中職學(xué)前教育的課程可分為四大模塊，分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及實(shí)踐與考證課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課包含三學(xué)（教育系、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)），而專業(yè)核心課包含了美術(shù)、舞蹈和音樂(lè)三大塊。乍一看這兩部分，六個(gè)大的學(xué)科彼此之間并不交集，但實(shí)際上他們是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為幼師的必修課程，這些在未來(lái)都是需要實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)之中的，面對(duì)幼兒這一特殊的群體，這些能力是需要綜合使用的。

本文便是以“美術(shù)”為主體，試著將其與其他的專業(yè)課程相融合，通過(guò)不同學(xué)科合作教學(xué)的方式進(jìn)行一些分析和探索，以求突破各學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的模式，試著尋找出一種更具活力和趣味的專業(yè)課教學(xué)方法。

二、實(shí)踐基礎(chǔ)

想要做到美術(shù)與其他的學(xué)科的合作教學(xué)是需要一定的基礎(chǔ)，不是幾個(gè)老師商量一下便可以實(shí)施的。最重要的有一下兩點(diǎn)條件。

1、學(xué)科與學(xué)科間能否有效結(jié)合。并不是所有的學(xué)科都適合與美術(shù)相結(jié)合的。我們之所以要把不同學(xué)科之間聯(lián)系在一起進(jìn)行合作教學(xué)，其目的是為了讓課程更加有趣，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。是必需要有積極意義的。比如說(shuō)教育學(xué)與美術(shù)學(xué)。教育學(xué)是三學(xué)之一，是學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，理論性質(zhì)重，與存在著大量實(shí)踐的美術(shù)教學(xué)沒(méi)有多少交集。相比較，講故事與美術(shù)關(guān)系就更加密切。講故事需要道具，而三年級(jí)學(xué)生也開始接觸繪幼兒本的學(xué)習(xí)。

2、各科老師的相互合作與信任。合理科學(xué)的讓兩門以上的學(xué)科進(jìn)行合作教學(xué)，需要的是一個(gè)建設(shè)完整的教師團(tuán)隊(duì)。教師們之間要能夠友好的溝通和學(xué)習(xí)，對(duì)彼此的課程、專業(yè)領(lǐng)域有一定的了解。這樣才能主動(dòng)探尋到彼此間可以合作區(qū)間。

三、前期準(zhǔn)備

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐也需要做出充足的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的合作，是需要合理規(guī)劃的。

1、明確美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。一般的中職院?；蛴捎谏椿蛴捎诒旧砉芾?，在很多課程上老師可以進(jìn)行自主調(diào)整的。但若想擁有更好的教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)明確的課程大綱是必不可少的。所以，若想學(xué)科之間能有效的結(jié)合，必須要確定彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能有效的找到結(jié)合點(diǎn)并且不影響彼此的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2、教師之間的反復(fù)溝通。有了一個(gè)明確課程標(biāo)準(zhǔn)以后，還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不同的班級(jí)、年級(jí)在進(jìn)度上會(huì)有所差別，學(xué)生的特點(diǎn)也會(huì)隨著時(shí)代的前進(jìn)而變化。所以合作的教師除了彼此信任，更要做到隨時(shí)的交流。

3、明確的考評(píng)制度。一門學(xué)科的成績(jī)優(yōu)劣較好評(píng)判，數(shù)門在一起呢？而且很多時(shí)候不再是單單的個(gè)人成果，而是需要與其他同學(xué)合作完成的。這里面的分工與貢獻(xiàn)又該如何評(píng)定呢？所以需要教師們提前明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，提供給學(xué)生，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。

4、成果展示的空間。這個(gè)成果是老師們的教學(xué)成果，更是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。既然探尋的是“合作教學(xué)”，那成果就絕不單單是一張畫、一件手工作品或者一面主題墻。它可能是一出舞臺(tái)劇、一個(gè)空間展示或者一段視頻。這需要教師提前給學(xué)生規(guī)劃好一個(gè)可以展示他們成果的平臺(tái)，這也是給學(xué)生制定的最終目標(biāo)。這份展示既可以用于學(xué)生求職，也可以為新生提供榜樣。

四、實(shí)踐案例

筆者就職于安徽金寨職業(yè)學(xué)校，從事學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作。在同事們的幫助下已進(jìn)行了一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)前教育中職班的第五學(xué)期時(shí)，學(xué)生們開始進(jìn)行案例分析和講故事的練習(xí)。這個(gè)時(shí)候就可以把它們的文字學(xué)習(xí)材料納入課堂中來(lái)，為他們編寫的故事進(jìn)行繪本創(chuàng)作，為講故事、舞蹈制作道具材料和展示舞臺(tái)。這樣一來(lái)，各個(gè)課程間相互融合，相互襯托，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解，也可以讓他們更加的有成就感。

以兒童畫繪本學(xué)習(xí)為例，此課程不止和繪畫有關(guān)，還和文字表達(dá)和講故事有關(guān)。所以可以安排在第五學(xué)期中間的階段。因?yàn)榈谖鍖W(xué)期時(shí)學(xué)生們開始接觸一門新課——講故事，對(duì)兒童故事的描述和表達(dá)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以把半完成的作品而非純粹的文字呈現(xiàn)給講故事的授課老師，在展現(xiàn)給老師的同時(shí)讓老師幫助修正。從講故事的老師那里得到作品的反饋。

概括流程如下：小組合作確定故事框架；講故事老師指導(dǎo)文字修改；設(shè)計(jì)繪本角色形象；小組內(nèi)進(jìn)行明確分工完成初稿；老師指導(dǎo)建議；修改后深入刻畫，完成創(chuàng)作。而作為美術(shù)教師，在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中并不需要過(guò)多的干涉，其任務(wù)更多的是幫學(xué)生們把控時(shí)間，并為其提供繪畫技法的支持。

這種方法可以減少教師對(duì)學(xué)生的主觀影響。對(duì)學(xué)生不會(huì)有太多限制。學(xué)生除了從專業(yè)老師那里，還能夠從其他渠道擁有很多的意見(jiàn)和認(rèn)可，也擁有了更多去表達(dá)自己的意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生們也在第五學(xué)期開始接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編。兒童畫繪本學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生們要的開始學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。那么，在第五學(xué)期的后半段，故事、舞蹈、音樂(lè)與美術(shù)便可以更加深層次的進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行拓展；美術(shù)課程開始學(xué)習(xí)制作道具與環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事結(jié)合相關(guān)主題的幼兒舞蹈創(chuàng)編；最終完成一出團(tuán)隊(duì)合作的幼兒舞臺(tái)歌舞短劇。

五、合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)生相較與普高和大專，是缺乏一定的集中力和堅(jiān)持的。但他們的思維一般更加活躍，動(dòng)手能力也非常強(qiáng)。美術(shù)技能的學(xué)習(xí)是需要耐心與時(shí)間的，這個(gè)過(guò)程，需要老師去不斷的為學(xué)生提供新鮮感與學(xué)習(xí)動(dòng)力，去引導(dǎo)他們更有效率的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而美術(shù)與其他學(xué)科適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合可以很好的解決這一問(wèn)題。它既能培養(yǎng)學(xué)生們間協(xié)同合作的能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能水平。更重要的是這是一種授之以漁的教學(xué)方式，學(xué)生們會(huì)通過(guò)明確的目標(biāo)與小組的磨合不斷的提高自我學(xué)習(xí)的能力，其最終的成果也為他們提供了面向社會(huì)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

對(duì)于教師而言，合作教學(xué)使得教師本身能夠?qū)φ麄€(gè)專業(yè)有更深入的了解，提高了宏觀上把控教學(xué)的能力，也加深了同事之間的交流協(xié)作。對(duì)于學(xué)校，也對(duì)社會(huì)有了一份更好的答卷。