張桂賢　李偉偉

摘要：校企合作重在打造優(yōu)秀的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)境使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)體系得以進(jìn)一步強(qiáng)化與提升；同時(shí)，將進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)，使應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)更具針對(duì)性，并且促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：校企合作；實(shí)踐教學(xué)；考核改革

一、實(shí)踐類(lèi)課程在我國(guó)高校中實(shí)施現(xiàn)狀

1、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備緊缺，時(shí)間固定，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少

由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、成本高，實(shí)踐教學(xué)生均經(jīng)費(fèi)投入不足，使得實(shí)踐教學(xué)管理中存在許多問(wèn)題：第一，無(wú)法保證較高的設(shè)備完好率、更新率；第二，實(shí)驗(yàn)耗材得不到及時(shí)的補(bǔ)充；第三，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得不到更新， 實(shí)驗(yàn)精品教材匱乏，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)落后于其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的步伐；第四，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分散、規(guī)模偏小、功能單一；最后，校外實(shí)習(xí)基地一般只能安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

2、實(shí)踐教學(xué)師資短缺、隊(duì)伍建設(shè)滯后

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，必須要有足夠經(jīng)驗(yàn)且接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)老師。但目前許多老師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在傳授知識(shí)時(shí)更多地是將課本上的知識(shí)客觀、直白地陳述，而缺乏將理論聯(lián)系于實(shí)際的建樹(shù)，致使學(xué)生無(wú)法從所謂的實(shí)踐教學(xué)中獲得真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)踐教學(xué)方法單一，形式多于實(shí)際，效果不佳

就目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在許多普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。開(kāi)展形式是老師講解并示范，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢。這種教學(xué)模式雖在一定程度上鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，但卻被動(dòng)呆板，其實(shí)際效果并不理想。

二、改革內(nèi)容

1、總結(jié)現(xiàn)有校企合作基地經(jīng)驗(yàn)、整合完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

我校與大連電務(wù)段在大連科技學(xué)院校內(nèi)聯(lián)合共建的軌道交通信號(hào)與控制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。該中心占地面積達(dá)到2736平方米，下設(shè)信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、通信基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、6502電氣集中實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)聯(lián)鎖實(shí)驗(yàn)室、車(chē)載基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、室外站場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地等九個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。該綜合實(shí)驗(yàn)室能夠開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型涵蓋綜合型、實(shí)訓(xùn)類(lèi)、技能培養(yǎng)型和故障分析型（練功訓(xùn)練）等四大類(lèi)，可進(jìn)行包括微機(jī)聯(lián)鎖實(shí)驗(yàn)、DMIS系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、各種進(jìn)路辦理實(shí)驗(yàn)、模擬行車(chē)與進(jìn)路解鎖實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2、合理配置實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

現(xiàn)有專(zhuān)人教師特點(diǎn)理論功底扎實(shí)，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)這種情況可采取措施：有計(jì)劃的安排教師到校企合作的實(shí)訓(xùn)中心、校外基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高自身技能水平和職業(yè)素質(zhì)；聘請(qǐng)一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的工程師、管理人員擔(dān)任專(zhuān)職、兼職實(shí)訓(xùn)教師。

3、改進(jìn)考核方式，全面體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往會(huì)分為幾個(gè)模塊或者幾項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的考核方式是一次定成績(jī)，而且多以報(bào)告形式體現(xiàn)，不能很好的反應(yīng)學(xué)生的理論功底、動(dòng)手情況、聽(tīng)講情況、互動(dòng)等環(huán)節(jié)。通過(guò)考核改革，推行“模塊考核、過(guò)程考核、多樣考核”，變終結(jié)考核為過(guò)程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開(kāi)放考核，變學(xué)?？己藶樾Ｆ蠼Y(jié)合考核，以能力立意，將知識(shí)、能力、素質(zhì)考核融為一體，突出考查學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、實(shí)施方案

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)

我校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念下建設(shè)了一支理論知識(shí)扎實(shí)、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，但是教師隊(duì)伍一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)普遍不足。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，以“專(zhuān)任教師+工程師”的帶班方式，可以使專(zhuān)任教師跟工程師再次學(xué)習(xí)，同時(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，自身專(zhuān)業(yè)技能能夠程螺旋式提升，為教授的理論課程內(nèi)容更加豐滿(mǎn)。

2、考核方式。

考核方式上改變一次考核的局面，改為多次考核、模塊考核、過(guò)程考核，變封閉考核為開(kāi)放考核，從專(zhuān)任教師考核到工程師+專(zhuān)任教師考核，以培養(yǎng)能力為主，將知識(shí)、能力、素質(zhì)考核融為一體。例如，為期一周的軌道電路綜合實(shí)訓(xùn)分為兩個(gè)模塊進(jìn)行講解，進(jìn)行理論考核，課堂隨時(shí)提問(wèn)，留思考題小組討論，最后進(jìn)行答辯。各基本要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表1。

四、應(yīng)用前景

校企合作基地開(kāi)展實(shí)踐課程，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處事能力、社交溝通能力，可提高學(xué)生技能操作能力。能及時(shí)有效科學(xué)地把握市場(chǎng)人才需求，提高學(xué)校的市場(chǎng)適應(yīng)能力。有利于學(xué)校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)的過(guò)程中，積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場(chǎng)地等軟硬件資源，學(xué)校和企業(yè)一起形成了一個(gè)有組織、有系統(tǒng)的培訓(xùn)、生產(chǎn)鏈，從而減少了企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高了企業(yè)的效益。

五、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。目前流行的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式之一。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕飛.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，（26）：40-45.

[2]王成江，顧瑞勝.校企合作創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].人才研究，2017（00）.

[3]徐鵬，田戊戌.校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2018，（32）：174-178.

[4]王海平.淺談“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中管理機(jī)制的創(chuàng)新[J].職業(yè).2017（17）.

項(xiàng)目編號(hào)：

院教改201724