陳文結(jié)

摘要：語文學(xué)科的教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于我國的學(xué)校教育和終身教育的來講，也是一門必不可少的學(xué)科。新基礎(chǔ)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中如何更好的確立學(xué)生的主體地位、改善自身的教學(xué)方式以及如何促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，需要我們進(jìn)行思考與研究。我們要引導(dǎo)學(xué)生培植厚重的人生智慧，這是語文教育的“根”和“本”。因此在本篇論文中筆者主要針對如何在新基礎(chǔ)教育背景下提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行論述，使學(xué)生最終可以在語文教學(xué)中實現(xiàn)自我價值的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；語文教學(xué)；質(zhì)量

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校的重視程度不夠

低年級語文的教學(xué)工作是相對復(fù)雜的，它需要學(xué)校以及小學(xué)語文教師方面進(jìn)行合作以及協(xié)調(diào)，歷史的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的智慧水平是不一樣的，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行區(qū)別的教育。在落實語文方面教育目標(biāo)以及培養(yǎng)個別學(xué)生的綜合素質(zhì)的過程中，教師的作用需要得到更大的發(fā)揮。眾所周知，作為一名合格的語文教師，他不僅應(yīng)該有扎實的文學(xué)功底，也應(yīng)該在課下與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生針對問題進(jìn)行積極有效的交流，尤其是在面對智力低下的學(xué)生的時候，更要有耐心，應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，并且將語文的個別教學(xué)更加的系統(tǒng)化以及規(guī)范化。

（二）課程改革帶來的挑戰(zhàn)

目前我國的課程改革一直在有條不紊的進(jìn)行，這不僅是對于社會經(jīng)濟以及政治方面產(chǎn)生一定的影響，對于小學(xué)語文教學(xué)的影響也是空前絕后的，接下來主要是對課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的影響進(jìn)行一定的闡述與思考，課程改革中的一些具體條例給現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)也帶來了一些啟發(fā)。課程改革中關(guān)于教學(xué)法的變革就對語文教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響，其中不但要求語文教師不能進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，還啟發(fā)教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，還啟發(fā)教師要不斷的處理好傳授知識與智力教育之間的關(guān)系，要不斷地注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性以及自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的策略

（一）運用多媒體技術(shù)加強與學(xué)生的互動與交流

多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的緊密結(jié)合可以有效的加強教師與學(xué)生的交流。因此，教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動積極的與學(xué)生進(jìn)行互動與溝通，這樣才可以在更加愉快和諧的氛圍中完成整堂課的教學(xué)，才能將教師的教與多媒體的創(chuàng)新緊密的結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者的真正作用。比如說在《早發(fā)白帝城》這一課的鑒賞教學(xué)中，教師不僅可以通過多媒體技術(shù)對于其中的場景進(jìn)行一些幻燈片的放映，還可以配備一些背景音樂，讓同學(xué)在這種真實的氛圍中體驗這節(jié)課的生動所在，與此基礎(chǔ)上，教師還要不斷的與學(xué)生進(jìn)行互動，比如說要積極的提問學(xué)生在這節(jié)課中體會到了什么？在看或者聽的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)有沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的深度所在。還可以將學(xué)生們分成不同的組，使學(xué)生在這種特定的情境中進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的一些看法，在此過程中還可以吸取別人的一些觀點對自己進(jìn)行完善。綜上所述，多媒體技術(shù)是一種高科技手段在現(xiàn)今生活中的應(yīng)用，它代表了人類文明的進(jìn)步，充分利用多媒體技術(shù)推動語文課堂教學(xué)的發(fā)展也是現(xiàn)代教育必須要走的道路。因此語文教師應(yīng)該在實踐教學(xué)中不斷的進(jìn)行總結(jié)與交流，合理的利用多媒體技術(shù)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）自主構(gòu)思，讓學(xué)生成為語文教學(xué)的主體

現(xiàn)在大部分初中的語文教師普遍認(rèn)為，只要將學(xué)生成功的引入班級環(huán)境的建設(shè)之中，就可以讓教師在德育的問題上變得更加的容易，然后機械性的向?qū)W生安排一些教育任務(wù)，不停的推動他們進(jìn)行語文課時任務(wù)的完成。雖然這種方式在一定程度上可以避免一些復(fù)雜的程序，省掉很多麻煩，但是教育的過程中，學(xué)生卻是一種被動的執(zhí)行者，而教師也只是在機械性的對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，因此這種方式顯然是不能夠長期得到運用的。在語文課程的學(xué)習(xí)中，如果我們要想真正的讓學(xué)生參與到這個過程中來，就應(yīng)該積極推動學(xué)生自己主動參加，讓他們一起對語文課時進(jìn)行交流，然后根據(jù)他們的想法來進(jìn)行整體的協(xié)調(diào)。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行積極的針對課程討論，也可以給他們分配不同的任務(wù)進(jìn)行溝通。比如說，在一次語文教學(xué)的過程中，教師以一首詩為主題開展教學(xué)，教師應(yīng)該主動的求教于學(xué)生，詢問他們這首詩的意境，這時候?qū)W生就會根據(jù)這首詩提出各種各樣的想法，只有這樣才能讓學(xué)生真正的對語文教學(xué)產(chǎn)生一種情感認(rèn)同，

（三）“開放”多元的語文教學(xué)下推動課程的展開

學(xué)生如果成為語文教學(xué)過程中的主體，那么教師就必須考慮這個主體存在的必要性，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該如何給自己定位也需要重新思考。相對開放的多元的環(huán)境下可以支持學(xué)生進(jìn)行主動積極的思考。我們需要明確的是，語文教師不僅是課堂教學(xué)的發(fā)起者，也是實踐者。教師也應(yīng)該盡可能使這種教學(xué)的環(huán)境變得更加的多元化，開放化，也應(yīng)該在進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，盡量的向?qū)W生提供各種可以進(jìn)行教學(xué)建設(shè)的情境，這些情境可以是教學(xué)中的一些常見的案件，也可以是一些比較創(chuàng)新性的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在有選擇的過程中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

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