內(nèi)容摘要：五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，在目標體系、課程體系、教學模式等方面有著獨特優(yōu)勢和特點，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個重要組成部分。隨著學前教育的新發(fā)展，五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，彰顯特色，提升內(nèi)涵，增強專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制專科；學前教育；目標體系；課程體系

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科層次幼兒園教師?！苯K省自1985年起，在培養(yǎng)?？茖W歷基礎(chǔ)教育師資方面進行了大膽探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗和成果。五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個重要組成部分，它致力于“五年一貫、素質(zhì)本位、突出保教融合，強化實踐能力”的研究，主動適應(yīng)學前教育發(fā)展需要。

隨著學前教育的新發(fā)展，我校五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，提升內(nèi)涵，彰顯特色，增強師范生的綜合能力。

一、構(gòu)建“分層有序”的目標體系

五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)思想品德高尚、人格發(fā)展和諧、文化底蘊深厚，具有先進的教育理念和扎實的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創(chuàng)新，能夠勝任各級各類學前教育機構(gòu)保教工作的高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者。

1.知識領(lǐng)域目標體系的構(gòu)建

知識領(lǐng)域在第一層次劃分為四個知識群：學科知識；意會知識（經(jīng)驗知識）；能力知識；信息知識。學科知識是整個知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，也是人的全部素質(zhì)的基礎(chǔ)，在知識類型上包括關(guān)于“是什么”的事實知識和關(guān)于“為什么”的原理知識；在知識范圍里包括自然科學知識和人文社會科學知識，我們目前課程中的學科知識大部分屬于這個范圍。學科知識可以明確給出每一個階段的教育所必須掌握的知識目標，這些學科知識可以轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)目標，通過多種教學活動得以實現(xiàn)。

意會知識也可以稱為經(jīng)驗知識，主要是關(guān)于生活的經(jīng)驗、關(guān)于周圍社會背景等方面的基本知識，體現(xiàn)的是人的生活技能和適應(yīng)社會環(huán)境的能力。意會知識主要通過學生的實踐活動、人際交往、家庭生活和學校教育獲得，意會知識也比較容易轉(zhuǎn)化為教育的作業(yè)目標，形成素質(zhì)教育的課程體系。

能力知識主要是創(chuàng)新和探索的知識，包括關(guān)于創(chuàng)新知識的知識；判斷解決問題的知識；怎樣做的知識和解決問題的訣竅與技能。在師范教育的目標體系中，設(shè)立每一個教育階段的能力知識目標，主動地實施能力知識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

信息知識主要包括獲取信息的技術(shù)與方法的知識，關(guān)于誰知道和誰知道如何做某些事的知識。因為它在未來社會中的獨特的工具性作用，而把它作為獨立的知識類別。信息知識可以分解為各個教育階段的作業(yè)目標。

2.情感領(lǐng)域目標體系的構(gòu)建

情感領(lǐng)域主要包括心理素質(zhì)、思想和品德。心理是非智力因素的主要部分，心理方面的目標應(yīng)是師范教育的重要目標。心理教育目標體現(xiàn)在過程和結(jié)果兩個方面，而且一部分心理方面的目標要通過教師教育行為進行評價。

品德體現(xiàn)在知識和個性品質(zhì)，因而可以歸為知識和心理方面的教育目標，但思想和品德對社會和個人的特殊地位，使得有必要把它作為獨立的教育目標進行設(shè)計和評價。

基于這樣一個師范教育目標體系的框架，我們在具體研究中將這個框架進一步細化，按照學生所處年級的不同分層設(shè)置相應(yīng)的目標體系，形成與師范教育相適應(yīng)的序列化操作性目標。

二、實施“以人為本”的柔性德育

德育的“柔性化管理”是“以人為中心”，依據(jù)共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人性化管理。它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人自覺行動。德育的“柔性化管理”是一種把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)于德育全過程的管理。

1.賦予德育工作更多的人文關(guān)懷?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，在“以人為本”的教育中，德育又處于中心地位、首要地位，教育中的“以人為本”體現(xiàn)了德育柔性管理的本質(zhì)。德育柔性管理中的“以人為本”首先要求我們要關(guān)注每一個學生，理解他們的內(nèi)心需要、尊重他們的自主性，相信他們的潛能。為此，我們建立和健全了團委和學生會的工作機制，加強對各成員管理素質(zhì)的培訓，放手讓學生實行自治、自主的民主式管理，通過讓高年級的優(yōu)秀學生擔任低年級班級的輔導員，協(xié)助班主任進行班級管理，學生自主負責琴房、舞蹈房、實驗室、校園環(huán)境的衛(wèi)生保潔工作等，使得學生由原先的被管理者角色自覺轉(zhuǎn)化為主動積極的管理者角色，主人翁意識進一步加強。

2.創(chuàng)設(shè)德育工作更佳的育人環(huán)境。社會德育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和學校工作環(huán)境的優(yōu)化與教育者主體性發(fā)揮相輔相成。從教育目的和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，對德育環(huán)境做出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現(xiàn)。這種選擇、加工和改造的結(jié)果形成一個理想的微觀的人工的德育環(huán)境，包括課外活動、規(guī)章制度、校園文化等。為此，我們整合學校、家庭和社會三方面力量，為學生的健康成長營造良好的環(huán)境，開設(shè)綜合實踐活動、研究性學習課程，體現(xiàn)陶行知“生活即教育”的思想；開展青年志愿者活動，讓學生關(guān)注社會、關(guān)注民生；注重校園文化的傳承和發(fā)展，依托高品位校園文化潛移默化的作用使德育工作更具隱性化；為廣大學生提供心理咨詢，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的心理環(huán)境，促進學生身心全面健康成長。

3.塑造德育工作更好的教師形象。教師隊伍發(fā)展的核心是師德問題，所以，在促使教育發(fā)展的諸多條件中，內(nèi)修素養(yǎng)，外樹形象，提高教師素質(zhì)，塑造教師形象，促進教師隊伍發(fā)展，是目前教育工作的一個重要和迫切的問題。師范院校培養(yǎng)的對象是未來能在教育事業(yè)的第一線擔負起教書育人重任的準教師，由于內(nèi)在文化基因遺傳的影響，師范院校教師本身的形象塑造會直接影響到學生的形象設(shè)計，于是師范院校教師的形象建設(shè)會潛在地影響到未來的基礎(chǔ)教育，因而，師范院校注重兩代師表一起抓的教育行為是對教育事業(yè)付責任的表現(xiàn)。為此，我們把塑兩代師表，鑄兩代師魂的責任作為德育柔性化管理的首要任務(wù)來抓。在實踐中我們重視①教師和學生德育理念的學習和更新；②教師和學生知識水平的提升；③開展定期的教師形象大討論；④學習化校園氛圍的創(chuàng)設(shè)；⑤以人為本思想的實踐與體會。

三、設(shè)置“彈性自主”的綜合課程

我校設(shè)置了由公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程與教師教育課程三部分組成的課程體系。其中公共基礎(chǔ)課程旨在對師范生進行基本的通識教育，培養(yǎng)廣博、全面的基礎(chǔ)知識和能力。學科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)，即學科方面的知識、技能、情感和態(tài)度。教師教育課程旨在培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)，包括先進的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力。

1.課程理念的綜合化。課程設(shè)置體現(xiàn)出綜合化特色。一方面，強化學生的現(xiàn)代教育、教學理念的學習，讓學生在校學習期間就能掌握比較系統(tǒng)的幼兒教育基本理論；另一方面加大保教實踐、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教科研能力的訓練力度，科學開設(shè)兒童發(fā)展、兒童行為觀察、教育活動類課程，使師范生能取得較完備的知識結(jié)構(gòu)，綜合提高他們的專業(yè)化水平。

2.學習方式的自主化。課程設(shè)置的每個部分都分為必修課程和選修課程兩類。作為五年一貫培養(yǎng)模式，在前兩年教學中注重相當于高中課程知識的學習及其課程體系完整性，使學生可以達到完成專科階段學習所必需的知識背景；從第三年開始，更注重學生的自主化學習。如公共基礎(chǔ)選修課程，開設(shè)有天文學奧秘、基礎(chǔ)生命科學、中國哲學概論、西方哲學智慧、中國的社會與文化等，由學生自由選修；學科專業(yè)選修課開設(shè)了惠山泥人制作、繪本創(chuàng)作、手工、動植物養(yǎng)殖綜合實踐、詩歌朗誦、中國古代蒙學讀物導讀、文化地理、即興演講、現(xiàn)代科學技術(shù)概論、攝影等，學生根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展方向自主選修；教師教育選修課程有幼兒教育名著選讀、多元文化下的學前教育、幼兒園雙語教師口語、幼兒營養(yǎng)與保健等。這些選修課程使學生的學習方式體現(xiàn)出自主性特色。

3.評價方式的多元化。課程設(shè)置重視實際操作能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，除實踐性課程外，集中性實踐環(huán)節(jié)包括即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說課、保教見習、保教實習、保教研習（含在崗畢業(yè)論文）等，在評價方面，將平時的基本功測試作為考核的重點，將學生是否學會活動設(shè)計作為考查的關(guān)注點。在評價過程中，我們對實踐類課程的評價多一些彈性，主張以相對評價為主，體現(xiàn)評價方式的多元化特色。

4.組織方式的開放化。我們的教育管理理念是把服務(wù)于學生的發(fā)展作為優(yōu)先領(lǐng)域，但學生的發(fā)展不僅僅局限于學校，學校要把學生的發(fā)展置于比班級、比學校生活更廣大的社會背景之中，讓學生在參與社會綜合實踐的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀。為此，讓學生在珍惜環(huán)境教育中養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣；在關(guān)愛他人的接觸、交流中，學會理解他人的生活習慣、個性特點、職業(yè)情況，懂得尊重人、體諒人，并通過各種活動感悟生命的奧妙、意義與價值，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。通過系列實踐活動來擴展師范生的學習資源，增進他們的生存體驗、強化社會責任意識，為他們進入社會給自我一個合理定位，學會溝通打下良好的基礎(chǔ)。

四、推行“行之有效”的教學模式

R··M·加涅認為“教學是幫助學生學習”。五年制專科層次幼兒園教師的培養(yǎng)更加注重課堂教學模式的研究，在實踐中將教學模式的研究與運用深入到了課堂教學的各門學科。教師在研究中一方面十分注重學習現(xiàn)代教育心理學理論，如信息加工心理學理論和建構(gòu)主義學習理論，另一方面注意運用現(xiàn)代學習論和教學論總結(jié)自身長期積累的教學經(jīng)驗，使之上升為既有理論依據(jù)，又有一套可以遵從的操作程序的教學模式。

一方面，我們都十分注重以促進師范生的主體發(fā)展為本，努力通過五年的系統(tǒng)培養(yǎng)將師范生塑造成為既會做人，又會教育；既具有創(chuàng)新意識，又具有實踐能力，并能夠勝任幼兒園教育改革的新型師資。為此，我校教師在教學過程中堅持確立學生的主體地位，處處引導學生真正成為學習的主人。在教學模式的構(gòu)建中自覺地追求這一目標，使這些教學模式不是一種束縛，而是一種超越。另一方面，師范教師的教學建模不僅具有提高自身教學理論水平和教學能力的意義，更有通過教學實踐把自己的知識經(jīng)驗、教學觀念及模式傳遞給師范生，轉(zhuǎn)化為未來教師一定程度上的教學和教學技能的功能。每一個師范教師不僅在教學中自己努力學習先進的教育教學理論，而且還用這一行為去影響師范生，還在自己的教學領(lǐng)域內(nèi)，切實用先進教育教學理論指導教學。未來教師，擁有知識并不一定是良師，還需要掌握先進教育科學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷吸收教育學、心理學、腦科學和學習理論等最新研究成果，形成先進的教育思想。我校堅持把具有扎實的學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和先進的教育專業(yè)知識視為師范生在學術(shù)性和師范性高層次結(jié)合的文化修養(yǎng)。

在今天教育發(fā)展的新形勢下，我們將進一步研究五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)模式，并在已有的研究和實踐基礎(chǔ)上進行理論提升、實踐創(chuàng)新，一是要加強對當前學前教育改革的強烈關(guān)注，二是要提升五年制學生的專業(yè)層次，三是要積極探索向更高學歷層次的發(fā)展。只有在內(nèi)涵發(fā)展上進一步挖掘潛力，適應(yīng)地方教育的需求，才能在國家、地方高等教育體系整體性調(diào)整過程中找到自己的生存、發(fā)展空間，走可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，現(xiàn)代課程論[M]，上海教育出版社，2003年。

[2]顧榮芳，論幼兒教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，幼兒教育[J]，2005年第3期。

作者簡介：

王蕾，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院師范學院副教授，1966年出生，研究方向：教師教育、數(shù)學教育、教育管理