盧雪峰

（北京市石景山區(qū)實驗中學，北京）

一、引言

思維品質(zhì)是一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。安德森等將布魯姆認知目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新六個方面，其中分析、評價和創(chuàng)造是高階思維。高階思維作為較高的認知水平，主要表現(xiàn)在批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。

本文以一節(jié)讀后改寫課為例，探討如何挖掘文本，設計教學活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和想象力，關注學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、課例探討

（一）課例分析

本節(jié)課是閱讀課的第二課時。第一課時已經(jīng)完成了對故事文本的細節(jié)提取和人物性格分析。第一課時的閱讀文本是一篇科幻故事，選自北師大版九年級（全一冊）Unit 4 Space Lesson 12 The Spaceship，講述了外星人Captain因為飛船出現(xiàn)故障不得不降落在地球上，遇到了帶著小狗Oscar在田地里玩的小男孩Billy。Captain想要通過控制小狗Oscar進而控制地球，所以他控制了小狗后，讓小狗進攻Billy，但被Billy反擊，最后Captain被摔死在地的故事。本課話題屬于科學和技術。本文旨在通過科幻故事告訴人們在未來的星球關系中，我們應該與其他生命和睦相處，而不是通過武力解決。

（二）學情調(diào)查

大部分學生對科技很感興趣，但對本課的結局不滿意。在第一課時后，筆者對學生進行了訪談，問“你喜歡這個故事嗎？”很多學生回答“不喜歡”，原因是“不希望這個結局”。很多學生表示“如果我寫，我就不這樣寫”?；谝陨戏治觯诙n時主要授課內(nèi)容是改寫本課故事。

（三）教學設計思路

語言與思維是密不可分的。因此，希望學生能夠改寫出有新意的文章，就需要發(fā)展學生的思維，尤其是創(chuàng)新思維。但如何基于文本分析，從文本中找到突破口呢？

本文的主人公是Captain，他本想控制地球，但是最后卻因為自己的行為導致自己的死亡。如果Captain不死，那他應該怎樣做呢？人物的結局是由其行為決定的，其行為是由其隱性思想決定的。因此，筆者決定幫助學生按照“關注、探討行為背后的思想意識”的思路來重新改寫本故事，提出新的解決方式，從而發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維。

（四）教學設計

教學目標

本課結束后，學生能夠：

1.梳理出故事中主要人物Captain的行為以及導致其行為的潛在思想。

2.通過視頻、圖片、小組討論，為Captain提供解決問題的其他思路，發(fā)展自身的想象力、創(chuàng)新思維和批判性思維。

3.通過改寫本故事，體驗到遇到困難時，應本著善待他人的思想去解決困難。

教學重點、難點

教學重點：小組合作改寫本故事。教學難點：啟發(fā)學生思考其他解決問題的可行性方法。教學過程

1.Pre-writing：Show Time

學生4人一組表演本故事。

設計意圖：通過表演，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，同時回顧本故事的情節(jié)，并引出后面的討論。

2.Pre-writing:Thinking Time

學生4人一組分組討論，討論后分組選代表發(fā)表觀點，討論問題如下：

（1）Bye njoying their performance，what do you think of the captain？Why？

（2）Why did he die at last？

（3）What problem did he face at the beginning of the story？

（4）How did he feel at that time？

（5）What did he decide to do to solve his problem？

（6）Why did he make this decision？

（7）From the captain’s experience,what can we learn？老師就the Captain’s assumption進一步提問學生:

（1）Why did the Captain want to control the planet？

（2）Why did the Captain think that to control the strongest creature was to control the planet？

（3）Why did the Captain think the dog Oscar was the strongest creature？

（4）Do you think what is the strongest？

（5）The Captain thought the safest and best way was to control the planet.Do you agree with him？Why？

學生在問題的引導下，通過小組討論，探討出Captain的潛在思想是當自己感到危險時，只有控制對方，自己才能有安全感。同時他認為身體最強壯的生物才是最厲害的生物，并且只要控住了最厲害的生物，就能通過它控制一切。但他不知道最厲害的生物不是身體最強壯的生物，而是最有智慧的生物。

老師接著啟發(fā)學生，學生2人一組討論下面的問題：

（1）If you are the Captain in such situation,what will you do？（2）If the Captain wants to avoid his death,what should he change himself first？

老師引導學生分析：

設計意圖：通過小組討論,分析文本中主人公Captain面臨的情景問題，以及其潛在思想和行為；幫助學生認識到：結局是由行為導致的，行為是受其潛在思想控制的。因此，改變結局就必須改變其思想。通過追問，探尋主人公Captain行為背后的潛在思想，判斷其潛在思想的邏輯性、合理性和可行性。本活動旨在通過對文本的深度挖掘，培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.Pre-writing：Brainstorming Time

學生邊觀看《小王子》《格利佛游記》《魯濱孫漂流記》的視頻剪輯，邊思考問題：

（1）What does the character do when he is in a new place？

（2）What’sthe character’sassumptionwhenhewasinanewplace？

學生討論完視頻后，老師接著提問：Can you find another way to face the new situation？學生紛紛說出了:to play with others；to save others；to build the place；to make friends with others；to travel the new place；to die because of huger...

老師將學生的回答進行板書：

老師追問：If the Captain can have such ideas,what is he like？

設計意圖：通過視頻、圖片、提問啟發(fā)學生的思維，幫助學生找到其他可行性的解決方法。同時幫助學生理解人物的行為是受其潛在思想支配，也為后面的改寫活動激活了思維。

4.While-writing:Rewriting Time

老師出示寫作任務，保留原故事人物和情景問題，學生4人一組分小組在A3紙上合作完成改寫，完成后張貼在墻上。

設計意圖：通過改寫，展示學生的思考痕跡,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。并通過小組合作學習，獲取更多的ideas。

5.Post-writing：Sharing Time

全班學生圍繞教室巡讀每個作品，并以小組為單位，討論、完成評價表。（只寫關鍵詞）

最后評選出最佳作品，全班一起分析作品中的人物的潛在思想、行為和結果。

設計意圖：通過分享、學習其他小組的作品，進一步體會到：分析人物的結局，首先要挖掘人物的潛在思想。改變潛在思想，才能有行為的改變，才會有不同的結局。

（五）教學效果

在臨近下課的20分鐘，學生開始改寫，并都能在15分鐘內(nèi)完成自己的作品。改寫的作品語法錯誤較多，但是學生的作品讓人驚喜。他們的作品大致有以下幾種內(nèi)容：

1.Captain和人類交朋友。他主動和Billy交朋友。Billy打電話給FBI尋求幫助，希望通過科學家的幫助能與Captain溝通。Billy帶著小狗Oscar和Captain環(huán)球旅行。Captain發(fā)現(xiàn)地球上很平常的石子都是他們星球中的珍寶。修好他的spaceship后，他帶上Billy和Oscar還有石頭回到了他的星球?；氐剿男乔蚝?，他成為富豪，并帶Billy和Oscar到處旅行。

2.Captain決定幫助人類。他主動找到Billy，并告訴Billy他可以幫助人類處理地球垃圾和治理水污染。Billy找來科學家，Captain和科學家一起治理地球污染?？茖W家也幫助Captain修好了spaceship，一年后，Captain看著地球上的藍天白云，高興地離開了地球。

3.Captain決定控制地球。他決定先控制能用2條腿走路的Billy（因為他是高級動物）。當他爬到Billy的頭發(fā)上時，他馬上讀取了Billy大腦中的信息。他看到了Billy幫老人過馬路；朋友傷心，他主動安慰；對人禮貌、熱情等各種美好的場景。他被感動了，因為他從這些畫面中感受到了溫暖。他決定和Billy交朋友。因此他和Billy做朋友，并幫助Billy變得越來越強大，并和Billy一起幫助更多的人。最后，他默默地老死在地球上。

4.Captain決定控制地球。他依然先控制小狗Oscar，讓Oscar攻擊Billy，但被Billy反擊時摔死了。1個小時后，他的朋友Jim收到了他的求救短信，立即趕來救他。當Jim到達時，Captain已經(jīng)死去多時。Jim給Captain服下了一種特殊藥丸，Captain復活了。他告訴Jim，因為他想控制地球所以他才被摔死。因此，他們要改變想法，不要去破壞地球和控制地球，而要和地球和睦相處。于是，他們決定在不打擾人類的情況下，乘著Jim的spaceship在地球上到處旅行，欣賞地球的美景，了解地球。

學生在相互分享、閱讀其他組的作品時，一邊討論，一邊點評，現(xiàn)場氣氛很溫暖和愉快。

三、課例啟示

從學生的作品可以看出，學生的思維比較活躍，他們呈現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)新思維令人驚喜。改變了以往寫作課上，讓學生根據(jù)話題或?qū)懽饕箝_始寫作，部分學生拿著筆卻不下筆寫。究其原因，不是不會表達，而是沒有自己的觀點，不知道寫什么。而本課設計做到了：

（一）活動設計要盡可能激發(fā)學生的參與興趣，滿足學生的需求

學生是課堂學習的主體。學生對本文的科技話題感興趣，但對本文的結局不滿意，認為故事情節(jié)平淡，結局沒有驚喜。所以讓學生改寫本文時，學生很感興趣，有寫作的愿望。這為課堂任務的開展提供了良好的開端。同時，學生在寫作中最主要的問題是沒有思路，本課設計的重點就是通過對文本的分析，幫助學生找到寫作的思路，滿足學生的需求，解決他們面臨的問題。

（二）活動設計要立足于文本，深挖文本，不斷優(yōu)化課堂提問

好的問題是引人深思的問題，是課堂活動順利開展的重要推力，也是師生思想火花碰撞的導火索。本節(jié)課教師設計一系列的問題幫助學生理清故事情節(jié)和人物的潛在思想，讓問題引導學生進入深層思考，幫助學生逐步找到人物所面臨的問題、解決問題的方式以及其潛在思想（assumption）等。這就要求教師要研讀文本，深挖文本。比如，故事類文本就需要思考以下問題：（選自The Guide to Critical Thinking）

（1）The most important problem the character face in the story

（2）The mainpurposeofthecharacterinthestory

（3）The most important information the character uses in his thinking

（4）The main concepts or ideas the character uses in his thinking

（5）The main assumptions the character makes(the things he takes for granted)

（6）The main conclusions(or inferences)the character comes to

（7）The main consequences(implications)of the character’s behavior

（三）活動設計要有層次性，注重“腳手架”的搭建

建構主義強調(diào)在學生的學習過程中，教師要注意給學生搭建“腳手架”，將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。本課通過觀看《小王子》《格利佛游記》《魯濱孫漂流記》視頻，思考在相似的問題情境——到了一個新的地方或星球，主人公的行為和潛在思想，不僅給學生提供了問題的其他解決方法，也調(diào)動了學生進一步思考的興趣。同時，進一步幫助學生理清了人物的潛在思想決定了其采取的行為，行為是受其潛在思想支配的命題。

發(fā)展學生的高階思維，離不開課堂教學。課堂教學作為學生獲取知識、發(fā)展思維的主要陣地，在培養(yǎng)學生的高階思維能力中發(fā)揮著重要作用。課堂活動是課堂教學的重要組成部分，學生在完成一個個課堂活動中發(fā)展自己的語言和思維。因此，教師需要重視課堂活動設計，盡量設計出具有高階思維的活動，充分激活學生的想象力、批判性思維和創(chuàng)新思維。