焦 薇 （安徽工業(yè)大學 管理科學與工程學院，安徽 馬鞍山 243032）

0 引言

科技的發(fā)展、信息技術的進步，為推動教育改革進程，促進“教”與“學”的良性互動提供了新途徑。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》將“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”列為發(fā)展任務之一。特別強調“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

為了將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的復合應用型人才，應當充分利用專業(yè)基礎課和專業(yè)課等專業(yè)類課程教學（包括：課堂、實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)），培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 翻轉課堂的特點

目前，課堂教學是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學生能力的主陣地。充分利用有限的課堂時間，考慮學生的差異化特征，由灌輸式教學轉變?yōu)閭€性化教學[1]，將能力培養(yǎng)融合于課堂教學是現代物流教育中需要關注的問題。

翻轉課堂是相對傳統教學模式而言，對課堂內外的時間和任務重新安排[2-3]。學生通過觀看教學視頻、聽講座、查閱資料、在線交流等多種方式，在課前完成課程內容學習。課堂上，老師引導學生互動討論，針對自學或練習時的疑問進行解答。這種課程學習組織模式，便于老師了解每位學生對知識的掌握程度，有利于為學生提供個性化的指導。培養(yǎng)學生的方法由知識傳授，變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)[4-6]。

由翻轉課堂的內涵可以看出，此種教學模式的特點主要表現為以下幾個方面。

（1）師生角色改變[7]。傳統課堂上，老師是整個課堂的核心，學生跟隨老師的授課進度、深度和方向學習。而在翻轉課堂中，老師由知識的講授者，轉變?yōu)檎n前學習資源的提供者和課上知識共享、觀點碰撞的引導者。學生由授課內容的被動接受者，轉變?yōu)檎n前自主學習、主動思考的知識探索者和課堂中踴躍闡述觀點的積極參與者。

（2）師生、學生之間的互動程度加深[8]。翻轉課堂大幅縮減了老師課堂授課的時間。課堂上，提問答疑、小組協作、項目實踐、完成作業(yè)等多種以學生為中心的學習活動，為師生、學生之間充分溝通和有效互動提供了時間和便利條件。老師能夠更準確地了解學生對于知識點的掌握程度，以便提供針對性的答疑解惑。學生之間在合作討論、同伴協作的過程中，自由交流、互相啟發(fā)、彼此學習，合作意識和協作能力得到強化。

（3）學習方式靈活，滿足學生的個性化需求[9]。同一個班級中，不同學生的知識基礎、專業(yè)興趣、學習習慣、接受能力各不相同。學生利用課余時間學習老師推薦的教學視頻等材料，結合自身實際有效安排進程。特別是基礎薄弱的學生，不必拘泥于課堂時間、空間和條件限制，可以多次重復觀看視頻。對于不理解的內容借助在線討論、查閱資料等方式，或者記錄下來帶到課堂上解決。靈活而寬松的模式，使得學習更有成效。

（4）培養(yǎng)協作學習能力。傳統教學模式中，無論是課上聽講，還是課下完成作業(yè)，多為獨立的學習過程。而在翻轉課堂中，課前學習階段經常需要就課程內容在線交流；課上學習階段更是一個自主協作、高參與性的環(huán)境，比如：分組探討專題內容、同伴合作完成項目任務等，均需要深入溝通、密切協作才能完成。此種教學模式在強化知識理解和應用的同時，培養(yǎng)學生的協作學習能力。

2 翻轉課堂教學模式實踐研究

2.1 翻轉課堂在國內外實踐的啟示。翻轉課堂在國內外的學校中已經開展了不少有益的嘗試，比如：重慶聚奎中學[10]、美國邁阿密大學、美國中田納西州立大學、美國波多黎哥大學等[11]。雖然教育層次不同、學科不同、受教育對象不同，但是實施效果均良好。究其原因在于上述學校引進“翻轉課堂”時，不是完全照搬理論模式，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉課堂，解決實際教學問題。所以，翻轉課堂成功的關鍵在于充分把握其思想和精髓，不要刻板地遵循固有框架，具體情況具體分析。在應用時，結合實際條件、學生基礎、課程特點等進行“本土化”改造，設計出符合學科、課程特點的新模式。

2.2 《采購管理》翻轉課堂教學模式的實施。在充分領會翻轉課堂本質、分析國內外成功教學案例、結合物流工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和《采購管理》課程特點的基礎上，以建構主義理論為指導，組織教學過程[12]。

以《采購管理》中“基于技術與產品的自制與外包決策分析矩陣”為例，說明翻轉課堂教學模式的實施過程。

翻轉課堂的實施過程分為課前準備、課堂過程、課后總結，共3個階段，如圖1所示。

圖1 “基于技術與產品的自制與外包決策分析矩陣”翻轉課堂實施過程

對圖1中的部分內容做重點說明。

（1） 課前準備

①學習任務書?！罢n前準備”時，老師需要給學生下達學習任務書，明確學習任務和應當達到的要求，學習任務書如表1所示。

②小組合作學習。隨機將學生分為若干小組，規(guī)模為5人左右。小組成員既有分工，又有協作，共同完成學習任務。成員組成不固定，每隔一段時間重新劃分，目的是盡量使每位學生都有機會與不同特點的同學配合完成任務，從而更好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神、協作學習能力。

（2）課堂過程。課堂中有一個重要的環(huán)節(jié)是小組互評。課堂表現作為平時成績的一部分，由學生互評確定。在成果匯報時，需要明確每位組員的分工，以便合理評判任務的完成情況。為了給出一個公正、合理的分數，學生必然需要思考其他同學參與學習活動時存在的優(yōu)點和不足，這實際是對所學知識的反思，達到強化、加深理解的效果。

（3）課后總結。一堂課結束后，老師需要對本堂課的整個過程進行思考、總結。不僅要找出不足，還需要深入剖析不足產生的原因，以便優(yōu)化教學過程、完善教學資料、改進教學方法，實現提高教學效果的目的。

表1 學習任務書

3 翻轉課堂實施中的問題

翻轉課堂是對傳統教學模式的變革，對于提升學生自主學習、合作學習的能力，突出學生在課堂中的主體地位，提高課堂參與度，以及綜合能力的培養(yǎng)有積極作用。但是，在實施過程中還存在如下問題需要解決。

3.1 部分學生課前學習的主動性不夠。小學、初中、高中階段是以應試教育為主，學習內容、進度均由老師安排，學生只要跟隨老師的步伐認真學習即可，不需要自行安排學習過程。進入大學后，相當一部分學生的學習習慣依然為被動學習，未及時改變。大學的整體氛圍要輕松得多，沒有人時刻督促，學習壓力遠不及高中，生活內容更加豐富多彩。上述原因使得很多學生放松了學習，甚至有些學生只有在臨近考試時，才會主動學習，平時沒有足夠的自律性。

3.2 部分學生課堂參與度不高。課堂教學越來越注重師生互動，提倡學生積極參與探討。在課堂教學中，不管是老師提問，還是學生之間互相討論，總是有部分學生參與的積極性不高。傳統的“填鴨式”教學，壓制了學生懷疑問題、各抒己見的意愿。盡管有的學生有自己的觀點，但是因為害怕出錯、不擅長在眾人面前表述等原因，而不敢或不愿意與大家討論或者分享。也有學生對討論的問題不了解或者不感興趣，課前又沒有做相應準備，因而游離于課堂探討之外。

3.3 難以保證每位學生的發(fā)言機會?！恫少徆芾怼氛n程的授課對象為物流工程專業(yè)一個年級共4個班，約100余名學生。推行教學改革后，選拔出30名左右綜合素質較高的學生，組成卓越工程師班單獨授課。其余60～70名學生組成另外一個授課班級。這2個班級需要在同等時間內完成相同的教學任務。卓越工程師班由于人數較少，基本每位學生都能有匯報、演講、陳述觀點的機會。另外一個班級因為學生的學習基礎、接受能力等略遜一籌，所以不管對老師還是學生，在同一個知識點上，都需要花費更多的時間。再加上班級人數翻番，難以保證所有同學都有發(fā)言的機會。

3.4 高質量的學習資源制作難度大。教學視頻是重要的學習資源之一，盡管現在有大量的Moocs資源可供使用，但是完全符合本專業(yè)教學要求、學生特點的教學視頻依然比較難以獲得。很多情況下，需要自行制作。而制作視頻的時間成本和資金成本都很高?！恫少徆芾怼返恼n程知識比較抽象、枯燥，要想使視頻內容具備足夠的吸引力，老師需要付出大量的時間和精力去設計、準備。為了保證視頻的音質和畫質，需要專業(yè)的設備和制作團隊才能完成。

4 實施建議

翻轉課堂是一種充分發(fā)揮學生主動性的教學模式，對于培養(yǎng)學生能力和提高教學效率具有積極作用。但是，在實施過程中，如下幾點需要注意。

4.1 翻轉課堂有一定的適用范圍。翻轉課堂教學模式更適合于系統性、邏輯性較強的課程。特別是知識點明確，需要通過推理、驗證、練習等形式鞏固的，尤為適用。對于知識點比較零散、需要大量記憶的課程，應當選擇其它的教學模式。另外，翻轉課堂在一門課程中，需要根據知識點的特點有選擇的采用。如果知識點的掌握需要經過探索、討論，廣泛收集資料、歸納總結，那么翻轉課堂是適用的。

4.2 翻轉課堂與其它教學模式穿插進行。實施翻轉課堂會占用老師、學生更多的課下時間。老師需要提前搜集、制作多種學習資料分享給學生；需要充分備課、拓寬知識面，以應對課堂上學生提出的問題。學生需要課前自學、查閱資料、與同學交流、撰寫學習報告等，預習任務較重。因此，可根據具體知識點內容，將翻轉課堂與其它教學模式穿插進行，以減輕師生的負擔，保持教與學的熱情和興趣。對于采用翻轉課堂教學的內容，建議不再布置課后作業(yè)。