文/陳忻 發(fā)展心理學(xué)博士 編輯/春苗 設(shè)計(jì)/侯宇

我家兩個(gè)孩子2歲開(kāi)始上幼兒園，現(xiàn)在在美國(guó)上小學(xué)低年級(jí)。我的體會(huì)是他們接受的幼兒教育，比較重視兒童的合作和分享，并且尊重孩子各自的特點(diǎn)，很少把孩子放在一起“比”。在孩子“比”的時(shí)候，也能重視對(duì)孩子行為和情緒上的引導(dǎo)，淡化不必要的“比”。

陳忻

美國(guó)康涅狄格大學(xué)心理學(xué)博士，世界兒童發(fā)展研究協(xié)會(huì)和國(guó)際嬰兒研究協(xié)會(huì)成員。現(xiàn)任教于瑪麗維爾私立大學(xué)，專業(yè)主攻嬰幼兒社會(huì)性和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。著有《高效能父母的21個(gè)教子習(xí)慣》。

不要每樣都跟別人比

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，在幼兒園里，他們每個(gè)學(xué)期都有介紹各個(gè)國(guó)家或者文化的活動(dòng)。小朋友從小接受的觀念是，每個(gè)人都不一樣，比如不同的人有黑頭發(fā)、金頭發(fā)、棕頭發(fā)，沒(méi)有哪種比哪種好，這些只是個(gè)體差異，是自己的特點(diǎn)。有了這樣的觀念作為孩子粗淺價(jià)值觀的底色，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者體育活動(dòng)中出現(xiàn)“別人比我好”的時(shí)刻，我們就教育他們說(shuō)：“每個(gè)人都不一樣，每個(gè)人都有他的長(zhǎng)處和短處。這個(gè)同學(xué)棒球打得好，那個(gè)同學(xué)游泳游得快，你滑冰滑得好，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不需要每一樣都去和別人比?！彼麄兙捅容^容易接受“：嗯，我和別人不一樣，我是獨(dú)一無(wú)二的。我有我的特點(diǎn)?！边@樣就化解了孩子眼中的“好”和“差”，而去尊重每個(gè)人的特色。

美國(guó)的幼兒教育還會(huì)淡化幼兒之間“比”。幼兒有時(shí)候自己會(huì)不由自主地和別人比，在幼兒園，有時(shí)候孩子吃飯要比快慢。老師去淡化，說(shuō)：“你們的胃就好像一個(gè)小口袋，每個(gè)人的口袋大小不一樣。吃飯不是比賽，吃飯讓你們得到足夠、均衡的營(yíng)養(yǎng)。你們?nèi)绻X(jué)得自己的小口袋裝滿了，有足夠的能量幫你們長(zhǎng)大，就可以了。不要比誰(shuí)吃得快誰(shuí)吃得慢?！毙∨笥颜頄|西有時(shí)候也比快慢，老師就會(huì)說(shuō)：“整理東西不是比賽，整理東西讓我們的教室顯得整潔，讓我們來(lái)看看，我們把東西放整齊了沒(méi)有？”

告訴孩子做事的目的

我們想讓幼兒明白，我們的生活、學(xué)習(xí)、人生不是比賽，你吃飯的目的是什么？為了你自己的生長(zhǎng)；你整理東西的目的是什么？為了房間整潔。我們是為了這些目的在做事，而不是和別人比賽。

我們家大寶有段時(shí)間每次上車綁安全帶時(shí)，都要和弟弟比快慢，如果慢了就要發(fā)脾氣。我就把綁安全帶的目的告訴他：“我們綁安全帶是為了你自己的安全，并不是為了你們比快慢?！敝v了幾次以后，他就再也不在這方面和弟弟比了。所以，當(dāng)我們把事情真正的目的告知孩子，讓他們專注于做事，就能化解很大一部分他們“互相比”，或者不必要的“比”等等的現(xiàn)象。

人際交往才是必修課

美國(guó)的教育尊重個(gè)體差異，尊重個(gè)人的興趣和意愿，但是這并不代表我們鼓勵(lì)獨(dú)行俠，相反，我們鼓勵(lì)孩子之間的合作，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)人際交往的技巧。

大寶剛上幼兒園的時(shí)候，很受歡迎，經(jīng)常有人找他玩，但是老師很細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，他從來(lái)不主動(dòng)找別人玩。老師為了讓他能學(xué)習(xí)和練習(xí)“主動(dòng)發(fā)起同伴交往”的技能，在他每天一到學(xué)校，就給他一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)至少要兩個(gè)人合作才能完成。這樣大寶就不得不主動(dòng)去找其他人，過(guò)了幾個(gè)星期以后，他開(kāi)始漸漸主動(dòng)找別人玩了。

大寶的小學(xué)有專門的行為指導(dǎo)課，老師利用木偶，通過(guò)情景式的教學(xué)，讓孩子認(rèn)識(shí)一些社會(huì)規(guī)則，學(xué)習(xí)人際溝通的技巧和常識(shí)。孩子在人際溝通方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐非常受重視，往往越是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師會(huì)越重視這方面的培養(yǎng)。大寶學(xué)習(xí)比較超前，有段時(shí)間說(shuō)數(shù)學(xué)太簡(jiǎn)單，不太愛(ài)上數(shù)學(xué)課。我和老師做了溝通，老師說(shuō)已經(jīng)和大寶商量過(guò)了，每天會(huì)給他特別的題目，讓他在有時(shí)間的時(shí)候可以做。另外，老師會(huì)特別督促他和同伴一起完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。老師不會(huì)因?yàn)樗煽?jī)超前，就允許他自己自顧自超前學(xué)習(xí)。她會(huì)針對(duì)個(gè)體差異做一些調(diào)整，滿足了一定的學(xué)業(yè)需要之后，仍然強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)和別人合作很重要。

比賽不是贏了就夠了

美國(guó)人喜歡運(yùn)動(dòng)，很多孩子四五歲就開(kāi)始參加足球隊(duì)、棒球隊(duì)。我們的目的并不在訓(xùn)練孩子多少技巧，而是在這樣的體育集體項(xiàng)目里，孩子通過(guò)實(shí)踐可以去體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神、比賽時(shí)的策略和合作、最后對(duì)結(jié)果怎么看待等等。

教練對(duì)孩子們的行為是很重視的，比如你贏了或者輸了某場(chǎng)比賽，你應(yīng)該怎么對(duì)待你的對(duì)手？有一次比賽當(dāng)中，裁判把一個(gè)孩子帶下來(lái)，說(shuō)他在比賽的時(shí)候因?yàn)榍虮粚?duì)方截住，就推了別人，并說(shuō)出很難聽(tīng)的話。教練讓他這次比賽不準(zhǔn)上場(chǎng)來(lái)作為懲罰。

因?yàn)檫@些都是事先說(shuō)好的，所以這個(gè)孩子雖然很想比賽，但是也只能接受他自己行為造成的后果。比賽結(jié)束以后，教練每次都會(huì)總結(jié)，我們踢足球的目的是什么、精神是什么？尊重對(duì)手就等于尊重自己，我們?cè)趺醋鹬貙?duì)手？教練還會(huì)非常具體地指出每個(gè)孩子在這次比賽中做到了哪些，有哪些進(jìn)步，付出了怎樣的努力。每個(gè)孩子都會(huì)得到不同的貼紙，代表他在這次比賽中作出的貢獻(xiàn)。

孩子們通過(guò)長(zhǎng)期的體育運(yùn)動(dòng)，不僅僅鍛煉了體質(zhì)，更重要的是，培養(yǎng)了一些品質(zhì)和精神，并不斷學(xué)習(xí)人際溝通的技巧，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒，這都是以后的學(xué)習(xí)和生活中非常實(shí)用的能力。孩子的思路和心胸都開(kāi)闊了，而不會(huì)一味著眼于“比賽就是我一定要贏，輸了就是可恥，就是失敗”。就算這次比賽輸了，也是每個(gè)人做出了不同的努力，所以教練的鼓勵(lì)和指導(dǎo)非常重要。

孩子不應(yīng)過(guò)早關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)

小孩子有時(shí)候爭(zhēng)強(qiáng)好勝可以理解，這樣的個(gè)性不能用“好”或者“壞”去打標(biāo)簽，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)、老師怎么引導(dǎo)。我一直說(shuō)孩子的發(fā)展是一個(gè)整體，引導(dǎo)孩子要多管齊下，并且可能是個(gè)持久的活兒，需要我們有耐心。

現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們當(dāng)然要讓孩子做好準(zhǔn)備。但是，怎么讓孩子做好準(zhǔn)備，是從培養(yǎng)好勝心開(kāi)始嗎？是從培養(yǎng)“完美主義”開(kāi)始嗎？其實(shí)我們應(yīng)該從培養(yǎng)孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)估自己開(kāi)始。

幼兒通常不能正確地自我評(píng)估，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)相當(dāng)一部分來(lái)自外部評(píng)價(jià)，也就是父母啊、老師啊，這些他們周圍的人。老師和父母的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都會(huì)影響到孩子以后怎么評(píng)價(jià)自我。另外，幼兒情緒管理的能力、對(duì)外部事物或者他人的認(rèn)識(shí)和評(píng)估、對(duì)目標(biāo)的評(píng)估、對(duì)問(wèn)題的解決等，都不成熟。過(guò)早培養(yǎng)孩子關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)注輸贏，往往會(huì)讓孩子無(wú)法面對(duì)失敗和挫折，這和我們要培養(yǎng)一個(gè)有彈性的孩子的目標(biāo)背道而馳。

我們要注意孩子的年齡，什么樣的年齡做什么事。培養(yǎng)孩子能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)估自我的能力，能夠和他人合作，能夠?qū)W習(xí)疏導(dǎo)自己的情緒，在遇到困難的時(shí)候不是抱怨，而是專注于想辦法解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，并不需要我們?nèi)シ埏棳F(xiàn)實(shí)或者故意設(shè)置障礙，而是讓孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

后記

所以說(shuō)，美國(guó)的幼兒教育并不著眼于“競(jìng)爭(zhēng)”，相反，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)合作、與人交往、調(diào)節(jié)情緒等能力才是重頭戲。具備了這樣的能力，孩子在各個(gè)階段碰到不同的困難時(shí)，都能夠比較有韌性和彈性，這樣才能為他們將來(lái)進(jìn)入“競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)”打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。