樊靜

摘要：最近幾年，我國(guó)課程改革正在若火如荼進(jìn)行中。隨著改革的不斷深入，越來越多的教育研究者和教育實(shí)踐者開始更多地將目光投向幼兒園園本課程的開發(fā)上。本文分析了在幼兒園園本課程資源建設(shè)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了有效的策略，希望可以為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；資源開發(fā)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0246-02

保證幼兒園有足夠的教學(xué)資源，滿足幼兒發(fā)展的基本需求。其中包括教師數(shù)量，教師專業(yè)素質(zhì)與能力，充足的教育經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，安全而寬敞的教學(xué)場(chǎng)所、充足的教學(xué)材料、完善的教學(xué)設(shè)施以及社區(qū)的大力支持等，都是園本課程開發(fā)必不可少的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.園本課程資源開發(fā)與利用的問題

1.1 教師的教研素質(zhì)有待提高。

幼兒教師與專業(yè)的教育研究人員相比，在專業(yè)知識(shí)和研究能力上都有著相當(dāng)程度的差距與不足。教師課程資源的意識(shí)薄弱，也沒有能力參與到課程資源開發(fā)之中。許多幼兒教師只是照本宣科，把教科書當(dāng)成是唯一可以利用的課程資源，根本不明白園本課程是什么，也無(wú)意探究，甚至?xí)e(cuò)誤地把教科書的改編理解為課程改革。

1.2 幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、教育投入不均衡，造成我國(guó)各地幼兒教育發(fā)展水平也良莠不齊。少數(shù)公立幼兒園享有國(guó)家不多的教育投入，絕大多數(shù)私立幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)費(fèi)，辦園環(huán)境差，甚至滿足不了最低標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施要求。例如，兒童活動(dòng)場(chǎng)地狹小，沒有大型的游戲室，僅有幾本故事書供幼兒翻來翻去，玩具數(shù)量少等。在如此匱乏的物質(zhì)基礎(chǔ)條件下維持幼兒園生存尚難，就更不用說幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用了。

1.3 幼兒園缺乏開放、民主的教育氛圍。

我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由園長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理幼兒園中的各項(xiàng)事務(wù)，有利于幼兒園內(nèi)部的高效管理。但如果對(duì)園長(zhǎng)職權(quán)缺乏必要的限制，忽視教師和幼兒在園中的主體地位，容易導(dǎo)致園長(zhǎng)“一言堂”，在幼兒園內(nèi)部缺乏開放、民主的教育氛圍。幼兒教師被動(dòng)地接受執(zhí)行各種指令，束縛了幼兒教師園本課程開發(fā)的積極性與創(chuàng)造性。

2.幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的對(duì)策

2.1 提高教師的園本課程開發(fā)能力。

園本課程開發(fā)要求加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使幼兒教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

首先，通過培訓(xùn)加快教師角色轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)參與課程開發(fā)。在教育實(shí)踐過程中以積極的態(tài)度投入到課程開發(fā)中去，并在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高課程開發(fā)的能力。其次，通過培訓(xùn)提高教師對(duì)課程資源理解和認(rèn)識(shí)的重要地位。凡是能與幼兒生活息息相關(guān)、能夠激發(fā)幼兒探究興趣與欲望、樂于主動(dòng)參與、能夠與小伙伴交流協(xié)作且能習(xí)得知識(shí)、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)大腦智力發(fā)育、陶冶道德情操、鍛煉動(dòng)手能力的一切可利用的教育資源，都是課程資源。要通過培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程資源重要性的認(rèn)識(shí)，正確理解課程開發(fā)的意義，充分利用身邊一切可供開發(fā)的教育資源。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。

專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)在園本課程開發(fā)的過程中具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)施的可行性，針對(duì)性地為幼兒教師在教育實(shí)踐中遇到的一些問題提供有力的幫助和啟迪。專業(yè)引領(lǐng)不是要求幼兒園教師一定要按照專家給出的教學(xué)方案去進(jìn)行教育實(shí)踐，而是使教師在交流和學(xué)習(xí)的過程中借鑒專家的建議，逐漸能夠總結(jié)出屬于自己的“教育實(shí)踐觀點(diǎn)”，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.3 做好園本課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

首先，加強(qiáng)園本課程資源的多樣化建設(shè)。幼兒園園本課程資源的開發(fā)要因地制宜、因時(shí)制宜，竭盡所能地開發(fā)與利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)課程資源，改變課程資源只來源于教材和園內(nèi)資源的狹隘錯(cuò)誤觀念。教師是園本課程資源實(shí)施的主導(dǎo)者，充分發(fā)掘一切有利于幼兒身心發(fā)展的各種課程資源，帶領(lǐng)幼兒走出教材、走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探索未知。

另外，建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù)。充分調(diào)動(dòng)幼兒園和教師的積極性，把有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源收集起來，然后將這些資源進(jìn)行分類、優(yōu)化、重組，再編排管理。這樣會(huì)方便幼兒教師在著手準(zhǔn)備一節(jié)幼兒課程時(shí)，可以直接到這個(gè)資源庫(kù)里搜索該課程需要的相關(guān)內(nèi)容，短時(shí)高效地查到可以利用的大量課程資源。把已有的、龐雜的課程資源，經(jīng)過合理的整合歸類，總結(jié)歸納為條目清晰的課程資源庫(kù)，為課程資源的高效利用創(chuàng)造條件。

2.4 建立、健全課程資源開發(fā)與利用的管理保障機(jī)制。

幼兒園在制定課程政策時(shí)，以確保幼兒園在課程資源的開發(fā)利用中發(fā)揮更好的主導(dǎo)作用。應(yīng)賦予幼兒園教師必要的教育權(quán)利，我們還應(yīng)該考慮應(yīng)該采取什么活動(dòng)來教育孩子，讓孩子們積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，允許孩子自由活動(dòng)，給予孩子足夠的自主權(quán)。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師及時(shí)幫助幼兒，給予他們正確的指導(dǎo)、交流、討論和總結(jié)活動(dòng)，以達(dá)到最大化利用教育資源的最終目標(biāo)。

我們必須確保為課程資源的開發(fā)和利用提供足夠的財(cái)政支持。教育部門不僅要考慮前期課程資源的開發(fā)利用投入，更要充分考慮后期課程資源的維護(hù)、更新和完善所需的經(jīng)費(fèi)。除了資金范圍廣泛之外，資金來源也應(yīng)多樣化。同時(shí)，幼兒園要杜絕鋪張浪費(fèi)，合理安排資金使用。在幼兒園采購(gòu)時(shí)，我們不僅要考慮質(zhì)量、安全和健康問題，還要考慮在可承受范圍內(nèi)的支出成本。對(duì)于消耗品的使用，必須妥善保管，避免損壞，發(fā)揮物品的價(jià)值。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜合所述，隨著人們意識(shí)的不斷提高，越來越關(guān)注幼兒園教育。園本課程資源和園本課程開發(fā)二者是相輔相成、息息相關(guān)的，園本課程資源的地位與作用也越來越重要。因此，要做好園本課程資源開發(fā)與利用，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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