石丹

摘要：陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。提高數(shù)學課堂生活化在新課標成為一種趨勢，本文從提高數(shù)學課堂生活化的前提、基礎、途徑三個部分來表述。

關鍵詞：生活化；意識；研究；情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0189-02

人類的社會實踐產生了數(shù)學，并且促進了數(shù)學的發(fā)展；而數(shù)學又服務于社會，成為人們認識世界，解決實際問題的重要工具。知識經濟初見端倪的現(xiàn)代社會，一個基本特點和發(fā)展趨勢是定量化和定量思維，它的基本語言是數(shù)學。數(shù)學將成為21世紀每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的必備的重要組成部分。當今的數(shù)學課堂教學必須也只有向生活靠攏，才能使課堂充滿生活力，才能培養(yǎng)出適應新時代的合格公民。

1.前提——教師教學意識的轉變

1.1 樹立服務意識。

教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。有效的教學服務能創(chuàng)設一種寬松、民主的課堂氛圍，使學生的學習達到最佳化。

如推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成長方體，長寬高與體積（4，1，1，4）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4，3，1，12）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4，3，2，24）24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

1.2 樹立生活意識。

從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學數(shù)學教材知識系統(tǒng)太強，與學生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰(zhàn)術，反復機械訓練，阻礙學生思維發(fā)展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

2.基礎——善于研究生活中的數(shù)學

知識是前人在生活中積累的經驗或是提示出的規(guī)律，而教學目標是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于書捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學知識。

2.1 挖掘教材中生活資源。

例1：長方體各正方體的認識要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例2：質數(shù)和合數(shù)，分解質因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個同學的學號是質數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質因數(shù)。

2.2 指導學生觀察生活中的教學。

學生善于研究生活中的數(shù)學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。讓學生觀察生活中的數(shù)學，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。低年級學生數(shù)一數(shù)花生、大豆等數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學美，如形體的美、結構美等。

3.基本途徑——善于創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。

3.1 運用實例創(chuàng)設情境。

如教學循環(huán)小數(shù)概念時，讓學生講永遠講不完的做事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

3.2 運用實物（掛圖）創(chuàng)設情境。

圓的認識教學，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

3.3 動手操作創(chuàng)設情境。

在推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生的信心和興趣。

3.4 運用媒體創(chuàng)設情境。

媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體，直觀的效果。

3.5 模擬生活創(chuàng)設情境。

教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數(shù)可比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。

第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。

問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）

問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應用題。

第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人?！?/p>

通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。

總的來說， 生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際的聯(lián)系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

參考文獻：

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