宋海成

摘要：在教學改革進程不斷推進的過程中，教師越發(fā)重視學生在教學過程中主體作用，但是強調(diào)學生主體作用的同時，也不可忽視教師在教學過程中的引導(dǎo)作用，基于此，在本文中筆者將從“有效引導(dǎo)策略”在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性出發(fā)，并提出以下“有效引導(dǎo)策略”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，希望對小學數(shù)學教學質(zhì)量提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)策略；中年級數(shù)學；教學應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0179-01

小學生正處于身心發(fā)展階段，從某種程度上分析，他們還不具備自主學習能力，面對這種情況，教師在進行小學數(shù)學教學時，可以對學生進行有效的引導(dǎo)，可以讓學生更好的學習數(shù)學知識、打好數(shù)學學習基礎(chǔ)，因此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要注重“有效引導(dǎo)策略”的研究與應(yīng)用。

1.小學中年級數(shù)學教學中有效引導(dǎo)的意義

數(shù)學學科對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有較為明顯的作用，通過數(shù)學的學習，可以使學生具備較強的邏輯性，使思維更加嚴謹。作為小學教育的重要組成部分，數(shù)學教育一直受到較多的關(guān)注。尤其是近年來，隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的低效率教育模式被一定程度的顛覆，各種全新的高效率教學方式不斷涌現(xiàn)。在小學數(shù)學的教育過程中，由于小學生的心智尚未成熟，還沒有形成較強的邏輯思維能力，所以學習的過程中教師要給予正確的引導(dǎo)，只有這樣才能充分保證小學生的學習效果，使學生不斷進步。在這種教育背景之下，“有效引導(dǎo)”策略應(yīng)運而生，小學生在數(shù)學學習的過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的能力，而且對于培養(yǎng)學生的邏輯思維，調(diào)動學生主動學習的積極性，增強教師與學生之間的互動都具有十分重要的作用。另外，“有效引導(dǎo)”策略的運用，對于改變傳統(tǒng)小學教育中灌輸式的教學方法，提高教學效率也具有一定的作用，學生可以從原本被動接受數(shù)學知識的地位逐漸轉(zhuǎn)變成自主學習，成為課堂上的主體，從而激發(fā)出小學生獨立思考的能力，這對于小學生綜合素質(zhì)的提升是非常重要的。

2.小學中年級數(shù)學教學中有效引導(dǎo)策略

2.1 積極引導(dǎo)，激發(fā)學生興趣。

小學生這個年齡階段使然，他們的專注力難以在長時間內(nèi)保持在一件事物上，這就需要教師稍作引導(dǎo)，讓學生明確自己上課的專注方向，從而促使課堂活動得以良好的進行。教師在備課時，將課堂上需要教授的內(nèi)容中的重點和難點提煉出來，教師在進行教學活動時，將最為重要的內(nèi)容明確給學生，再圍繞重點知識的其他內(nèi)容進行解釋，從而促使學生能夠在專注力最好的時間，學習到核心知識。每一節(jié)課所教授的內(nèi)容都是學生之前所沒有接觸到的，因此，學生需要一個過渡階段，從學生比較熟悉的部分作為切入點，降低了學生接受新知識的難度。

例如，教師在教授幾何相關(guān)知識時，教師先教授圓形的知識，之后以此作為鋪墊引入橢圓的知識，讓學生了解到橢圓就是圓形變形之后的形狀，之后再進行系統(tǒng)的了解。為了讓學生對圓形和橢圓的認識更為具體，深刻，教師可以為學生提供一些具象形態(tài)的事物，教師再通過為學生創(chuàng)設(shè)一個趣味性的情景，從而促使學生能夠在嚴肅的教學氛圍感受到樂趣。

2.2 巧妙引導(dǎo)，理清學生思路。

小學階段學生的抽象思維尚處于未成形階段，教師需要重視這部分對于數(shù)學學習的影響，因此，教師要加強對學生學習情況的監(jiān)督，對于學生沒理解到的抽象知識進行補充，對于難度比較高的數(shù)學知識進行通俗易懂的解釋，并加強學生對于核心知識的理解和記憶。教師要遵循當下教育的主流，放下自己課堂主導(dǎo)者的身份，以學生自主性為出發(fā)點引導(dǎo)其進行學習。教師教學的眼光要放長遠，在教授某個知識點時，要引入學習過的同時，涉及以后會學到的知識。

例如，教師在教授三角形知識時，教師在完成基本知識的講解之后，為學生分組，任其充分發(fā)揮自主性充分討論，對其中存在的認知偏差，教師及時糾正。教師在講解過程中，引入其他幾何圖形知識，通過相同知識點將相關(guān)的圖形進行明確，從而幫助學生加深記憶和認識。

2.3 正確引導(dǎo)，利用學生錯誤。

小學生在接觸數(shù)學知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)知識理解不深入，知識運用不熟練等問題，而教師就要針對具體問題進行具體解決。首先，教師要通過學生發(fā)生的問題反思自己的教學，認真?zhèn)湔n，針對小學生的特點進行有階段的教學。其次教師在發(fā)現(xiàn)學生解題過程有錯誤時，教師不僅要指點這一道題的失誤之處，同時還要幫助學生明確相關(guān)知識范圍存在的薄弱點，從而促使學生能夠具有一個相對夯實的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。

例如，學生在運用四則運算公式進行解題的過程中，經(jīng)常由于疏忽而失誤，這時教師可以為學生指明一個方向，讓學生自己一步步推算，找到正確答案，加深其對于該公式計算方式的記憶，從而不僅促使學生加深了該部分知識理解的同時，也讓學生的自我反思能力也得到增強。

結(jié)束語

小學教育對于每個學生都具有至關(guān)重要的作用，對于小學數(shù)學來講，教師應(yīng)該在教學的過程中，摒棄傳統(tǒng)的低效率教學方式，突出小學生的主體地位，在學習的過程中實施有效引導(dǎo)策略，讓學生真正成為學習的主人，進而激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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