李中茂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0071-01

課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。好的問題可引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)進(jìn)取精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)階段，必須發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，問與答的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，要使提問發(fā)揮啟發(fā)思維、開發(fā)智力的作用，教師就要根據(jù)課文的特點，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，提供思維導(dǎo)向，發(fā)展思維能力。

1.選擇設(shè)問的切入點

在閱讀訓(xùn)練的過程中，可以設(shè)問的地方很多，但要掌握好角度，才能選擇得適當(dāng)。閱讀訓(xùn)練著眼于培養(yǎng)獨立閱讀能力，所以，對設(shè)問切入點的選擇至關(guān)重要。

1.1 抓住重點詞語。

抓住重點詞語設(shè)問，有助于學(xué)生積累語言材料，使閱讀訓(xùn)練更扎實。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中第二段一句“我們趴在地上必須紋絲不動”，“必須”這個詞，教師可作為重點詞進(jìn)行設(shè)問，這個詞強調(diào)了什么？說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生掌握與“紋絲不動”詞語之間的聯(lián)系，以及與文章前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解全文。

1.2 掌握重點句子。

抓住重點句子設(shè)問，可以從一句一句的語言理解，進(jìn)入連貫性語言的理解，把握句子的聯(lián)系，而且有助于學(xué)生認(rèn)識段落和段落之間、層次和層次之間的聯(lián)系。《少年閏土》這課寫到“我素不知道天下有這許多新鮮事……”以這句切入點設(shè)問，有助于讓學(xué)生了解閏土給“我”講了雪地捕鳥、海邊拾貝殼、看瓜刺渣、潮汛來時看跳魚兒后的感嘆和心態(tài)，加深理解課文的主要內(nèi)容。

1.3 學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是語文教學(xué)的重要目的。以表達(dá)方法為切入點進(jìn)行設(shè)問，一般是從運用的角度學(xué)習(xí)語言文字。這樣進(jìn)行訓(xùn)練，既加深理解、領(lǐng)會字里行間所蘊含的思想感情，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言運用的規(guī)律，從而做到從讀學(xué)寫。例如《桂林山水》的第一段開始就用“桂林山水甲天下”的佳句，交代了作者蕩舟漓江的緣由。因此，在學(xué)習(xí)這課時，我先讓全班學(xué)生齊讀第一段并思考：作者為什么會蕩舟漓江？學(xué)生回答后教師板書“桂林山水甲天下”，接著要求學(xué)生用自己的話說說“桂林山水甲天下”的意思。并問：這句在文中起什么作用？通過學(xué)習(xí)第一段，激起許嵩對桂林山水的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對照插圖，輕聲讀第二段。提問：作者拿什么來和麗江的水作比？比的目的是什么？漓江的水有什么特點？作者用哪三個字來概括，請劃出這三個字。教師引讀感嘆句，學(xué)生讀補充說明部分，這樣，讀者好像也看到了、感覺到了漓江水的美，而且感到了作者驚喜贊美之情，學(xué)生又從中學(xué)到了“借景抒情”的寫作方法。

1.4 分析結(jié)構(gòu)。

以文章的結(jié)構(gòu)為切入點進(jìn)行設(shè)問，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思路，了解短語段之間，段與篇之間的關(guān)系，瀝青敘述順序，把握內(nèi)容重點，從中學(xué)生連段成篇的方法。例如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，可以通過“戰(zhàn)”為主線，緊緊圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一線索來設(shè)計提問。學(xué)生通過自己的閱讀思考，再加上教師的啟發(fā)指點，就能初步明白文章要按一定順序?qū)懙牡览怼?/p>

2.優(yōu)化問題的表達(dá)形式

根據(jù)設(shè)問目的和學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，可以改變常規(guī)的問法，靈活地運用多種方式，生動活潑地表達(dá)題意，富有情趣，讓學(xué)生樂于思考回答。

2.1 曲問。在閱讀訓(xùn)練的過程中，如果直接而又正面地發(fā)問，往往難以引起學(xué)生的思考，而采用迂回的方式來設(shè)問，則更能激發(fā)學(xué)生興趣。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文第一段寫到“小女孩不敢回家”，可以有兩種問法：第一種是：“小女孩為什么不敢回家？”第二種是：“小女孩不敢回家是她爸爸不愛她嗎？作者這樣寫的目的是什么？”顯然第二種是曲問，實質(zhì)都是讓學(xué)生理解小女孩不敢回家的原因，但由于改變了問法，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了答問的訓(xùn)練效果。

2.2 逆問。這是從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系解決問題。例如：《在仙臺》這課，魯迅當(dāng)年到仙臺學(xué)醫(yī)，為的是救國救民，而藤野先生又是一個治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重科學(xué)的教授，他們之間那種親密的感激之情，襯托了藤野先生的高尚品質(zhì)，是采用了對比的手法來寫的。但學(xué)生對這點不易理解，因此，教授在全文教學(xué)后，可提問：魯迅在仙臺受到幾個職員的關(guān)心、優(yōu)待？這與藤野先生的幫助和教誨，又有什么不同呢？文章為什么要寫這些內(nèi)容？通過討論，讓學(xué)生明白：開頭一段文字從表面上看與藤野先生無關(guān)，實際上是為了襯托藤野先生對魯迅的真正關(guān)心、優(yōu)待。

2.3 換位。即讓學(xué)生假如自己是文章的某一人物，設(shè)身處地展開想象，以加深對課文的理解。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，當(dāng)學(xué)生懂得邱少云被烈火包住時，一動也不動，烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅，但他沒挪動一寸地方，也沒有發(fā)出一聲呻吟。這時，可以采用換位法：“如果當(dāng)時是你，你會怎么想？怎樣做？”這樣把學(xué)生的思維引向深入。

2.4 借助情境。設(shè)置諧趣的情境，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示等，使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維背景。如《凡卡》這課，最后寫到凡卡把寫好的信寄出去后做了個甜蜜的夢，這個夢其實是悲慘的，凡卡因為沒把信封的地址寫清楚，爺爺根本不可能收到這封信。但可以這樣問：假如凡卡的爺爺能收到這封信，凡卡今后能改變這種悲慘的命運嗎？提出這個問題，激起學(xué)生極大的興趣，從而發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要手段。在教學(xué)中精心設(shè)問，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。