崔夢蘇

摘 要：隨著移動通訊技術的迅速發(fā)展，英語學習App在大學生群體中的應用越來越廣泛。本文結合理論與現實討論了大學生常用英語學習App的優(yōu)點和不足，并提出建議。

關鍵詞：英語學習；App；大學生

互聯網和移動通訊網絡技術的迅速發(fā)展帶動了智能手持設備的廣泛應用。以智能手機為代表的設備，其用戶占有量越來越多，尤其是在青年大學生這個群體之中。大學生精力旺盛，求知欲強，對手機的各種應用（App）更是有著豐富、多樣化的需求。除了基本的社交類、生活、休閑類App，一些兼具有趣味性和知識性的英語學習App在大學生中也十分受歡迎。

一、大學生常用英語學習App

在大學生群體中，使用率較高的英語App主要有以下幾類：一是記單詞App，具有代表性的包括有道詞典、扇貝單詞和百詞斬等；二是聽力APP，如滬江聽力酷和VOA 慢速英語等；三是英語口語練習APP，如英語流利說，英語魔方秀，英語趣配音等，還有一些更專門的分類，如專門針對四六級的App，英語四六級考研和英語六級君。

二、英語學習App 滿足了大學生英語學習需求

英語的學習是長時間、漸進式的不斷習得的過程，除了大學英語課堂之外，學生們需要在課外投入更多的時間才能將英語學好。而現實的狀況是，對于很多學生，尤其是非英語專業(yè)的學生，還要完成其他課程的學習，因此，英語學習的時間多半是碎片化時間，加上缺乏學習的興趣或是有效監(jiān)督，他們往往不會主動地、有規(guī)律地、有計劃地將時間花在英語習得上面。而這種客觀限制的存在與英語的學習特點相悖，導致很多學生的英語學習只是限于課堂，限于應對作業(yè)和考試。而隨著移動設備手機上的英語學習App就恰好解決了這個矛盾。英語學習App，既可以解決碎片化時間學習的問題；又可以能夠調動學生樂趣。

英語學習App能幫助學生解決英語習得的實際問題，有著充分的理論依據。英語學習App可以稱之為移動學習的一種（Mobile Learning）。它是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。而英語學習App也正是滿足了這種隨時、隨地學習的特征。這種獲取性的便利，可以補償學習時間碎片化的缺點，給了學生搭建了頻繁接觸英語的機會。以單詞或字典型App為例，學生可以利用幾分鐘的時間完成App中設置的一個小節(jié)的單詞學習、復習，這種短時、頻繁的接觸讓學生既不會覺得負擔、壓力很大，又滿足人類大腦的記憶規(guī)律；此外如遇到不會的詞匯及時查找、學習，心中的疑問能夠得到及時解決，有利于學生積累詞匯。

英語學習的另外一個特點就是需要通過反復的練習，使語言的應用獲得一定的熟練度。而一門外語的練習，需要有充分的情境設置才能達成。眾所周知，英語作為一種外語，最有效的學習途徑就是讓學習者置身于英語言國家、文化之中，然而，對于學習英語的中國學生來說，真正能夠到英語言國家去學習的人比例很少。所以顯然，英語學習的真實情境是造成學生們無法學好英語的因素之一，這也是絕大多數中國的英語學習者所面臨的難題。理論上，情境學習理論（Situated learning）認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學習理論強調學習需要參與與實踐；基于社會性的學習的內容應該是情境性、動態(tài)性、互動性、工具性、分散性和共享性；學習的過程需要建立實踐共同體；學習標準評價的多樣化及更具有指向性等等。英語的學習特點反映出與情境理論宗旨的高度契合，即英語學習需要在真實情境下以學習者高度參與、并在一定的群體中，可以通過互動、共享等方式不斷實踐而獲得具有動態(tài)性、實用性等特點的知識。在目前比較流行的英語學習App中，一些口語練習的App最符合英語的情境式學習。口語類App往往會采用來自于英語言國家、文化的影像化材料。雖然不是真正的語言、文化情境，但相比較情境感較低的其他學習途徑，這類App建立起來的模擬情境有利于激發(fā)學習者的興趣?？谡Z類App主要是語言的反復實踐、還可以和一些平臺上的伙伴合作練習、或是小組練習；可以使用系統(tǒng)設置的評分體系，也可以接受開放式的評價。此外，平臺上的材料會不斷更新，語言的鮮活度高、知識和信息的保持著動態(tài)更新。

三、現有英語學習App存在的不足及改進建議

不得不承認，與每一種新科技產品的產生一樣，英語學習App雖然在很大程度上符合一些學習理論的規(guī)律、解決學習者的難題，但是也會在實際應用中存在一些不足之處。根據一些研究者的實際使用效果可以總結為三個方面。一方面，從App的設計上來說，首先，雖然App 平臺提供的材料十分豐富，但是從質量、難度上，分類不均；其次，雖然App可以允許開放式的評論，但是有些評論的內容上有很多會出現重復、或是質量不高、建設性不強的性質；第三，還有一些App界面設計或是過于單調、或是過于繁亂。另一方面，從學生與App的互動性角度上，表現出第一，很多學生對于英語學習App 的使用缺乏計劃性，第二，學生們往往會傾向于使用內容難度較低的App，例如詞典禍首單詞類App等，而內容難度較高的App訪問率比較低。

要改變以上的問題，從設計者的角度來講，應該對用戶的需求和體驗進行追蹤調查訪問，及時得到反饋，對平臺進行調整、更新及維護運營。從使用者的角度來看，教師應該起到首先體驗、推廣平臺的作用，這樣才能更具有目的性的指導學生如何開展在課下時間利用App進行英語學習；教師可以將自己融入某個平臺，成為實踐共同體的一員，這樣，可以起到一定的示范、監(jiān)督以及質量評估作用；作為真正使用者與受益者的學生也應該具有針對性地、將App英語學習有計劃地納入自己的英語學習當中，雖然英語學習App體現了移動學習的理念，隨時隨地可以學習、尤其是在碎片化時間進行學習，但是對于學習內容來講，應該是具有周期性、計劃性的，這樣才能夠真正做到英語學習時間的高效使用。

總體來說，英語學習App雖然在設計和推廣使用上還具有一些問題存在，但是相信，通過英語App相關技術和設計理念的不斷提升，以及多方積極因素的加入，現存的問題會得到一定程度的解決和優(yōu)化。目前，從總體上看，英語學習App確實緩解了大學生在課外時間內，由于缺乏英語學習平臺而造成動力不足的情況，在便利性、設置情境性上為在校大學生以及教師提供了很好的英語學習解決方案。

參考文獻

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（作者單位：東北大學秦皇島分校）