邙敬紅

摘要：校園教育是孩子成長(zhǎng)教育的主導(dǎo)，家庭教育則是孩子教育的基礎(chǔ)。初入校園的小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系存在著歧義。而兩者雖各具特點(diǎn)，但卻統(tǒng)一于孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程，不可分裂而談。也只有學(xué)校教育與家庭教育的相輔相成才能相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校園；教育；家庭教育

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，除自身耳濡目染的學(xué)習(xí)與潛移默化的環(huán)境感染外，最主要教育來(lái)源于學(xué)校的老師與家庭中的父母長(zhǎng)輩。小學(xué)，作為一個(gè)孩子接受正規(guī)教育起始的場(chǎng)所，既是孩子融入集體生活的初始，也是除原生家庭教育外，接受校園文化熏陶、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的初始。孩子進(jìn)入小學(xué)后，是校園教育占據(jù)主導(dǎo)，還是家庭教育占據(jù)主導(dǎo)？孩子的學(xué)習(xí)該是由老師全權(quán)督促，還是由家長(zhǎng)共同監(jiān)督呢？針對(duì)孩子教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所存在的問(wèn)題，筆者旨在解讀概念、分析情況、解決問(wèn)題。

一、學(xué)校教育與家庭教育的概念解讀

首先，學(xué)校教育從字面上可解讀為：在校園中實(shí)施的教育。具備固定的教學(xué)場(chǎng)所，專門的講授教師，以及一定數(shù)量的學(xué)生。同時(shí)，具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、管理準(zhǔn)則、教學(xué)內(nèi)容等等。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校成為為專門為社會(huì)培養(yǎng)人才和提供人才的場(chǎng)所。小學(xué)教育是孩子啟蒙教育的延伸，是未來(lái)孩子接受繼續(xù)教育與高等教育的基礎(chǔ)。

校園教育不同于家庭教育和社會(huì)教育，有著自身的特點(diǎn)。校園教育是勞動(dòng)與生產(chǎn)相脫離的教育，自身具有特定的內(nèi)涵，是在嚴(yán)格的規(guī)章制度下進(jìn)行的，是比較完備的組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育在孩子的一生中起著主導(dǎo)的作用，遺產(chǎn)因素是孩子身心成長(zhǎng)的物質(zhì)前提，環(huán)境因素是孩子身心成長(zhǎng)的重要影響因素，而學(xué)校教育則在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。校園教育是盡可能的排除消極因素的干擾，以嚴(yán)密的組織系統(tǒng)與嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的教育。既包含文化知識(shí)的教學(xué)，也包含思想觀念的灌輸。具備穩(wěn)定性、有效性、全面性、專門性等特點(diǎn)。

其次，家庭教育。家庭教育是一個(gè)孩子從呱呱墜地來(lái)到世上接受的最“原生態(tài)”的教育。不同于學(xué)校教育，每個(gè)家庭有沒(méi)有家庭特有的家庭教育。是家長(zhǎng)的思想觀念有意識(shí)的通過(guò)自己的言傳身教與生活實(shí)踐對(duì)子女產(chǎn)生影響，也包含家庭成員之間的相互影響。家庭教育是孩子接受的初始教育，也是孩子的終身教育。是校園教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。

二、兩者關(guān)系產(chǎn)生歧義的問(wèn)題所在

但是現(xiàn)實(shí)生活中因種種原因，很多家長(zhǎng)將學(xué)校教育與家庭教育割裂開(kāi)來(lái)。很多家長(zhǎng)因忙于工作無(wú)暇教育子女，或不懂得如何教育子女，從而產(chǎn)生了“交了學(xué)費(fèi)，教育就該由學(xué)校負(fù)責(zé)”的觀念。甚至將孩子的教育全權(quán)交給學(xué)校、交給老師?；蚴钦J(rèn)為，校園教育就是孩子教育的全部，由學(xué)校教育就可以了。當(dāng)老師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題很有可能被疏忽，家長(zhǎng)和老師之間也因教育問(wèn)題產(chǎn)生了矛盾。

在校園中，老師除了基本的課堂教學(xué)工作以外，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想教育工作，日常組織工作，以及教學(xué)反思、教師考核等多項(xiàng)工作。一個(gè)班級(jí)中，少則二十余人，多則四五十人，每個(gè)剛?cè)胄W(xué)的孩子之間還存在差異。這種差異不僅僅是學(xué)前教育中所掌握的文化知識(shí)，還包含生活能力的差異。幾十個(gè)各具特點(diǎn)的孩子均分一個(gè)老師的經(jīng)歷，難免會(huì)有疏忽，老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促也是有限的。老師所未能發(fā)現(xiàn)的孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題在日常顯露時(shí)，也導(dǎo)致了家長(zhǎng)與老師之間的矛盾，責(zé)任與矛頭也紛紛指向老師的失職。

學(xué)校教育與家庭教育兩者之間所產(chǎn)生的歧義，既是社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)，也是人們所熱議的話題。既影響著家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，也直接影響到孩子的教育和成長(zhǎng)。

三、學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系處理

對(duì)于學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者不能也不應(yīng)該分裂開(kāi)來(lái)。孩子早上步入校園，經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)接受學(xué)校教育，放學(xué)后回到家接受家庭教育。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師的教育與家長(zhǎng)的教育是分不開(kāi)的。家長(zhǎng)不能將教育責(zé)任全部推給老師，老師也不能將教學(xué)任務(wù)全部布置給家長(zhǎng)。

尤其是出入小學(xué)校園的孩子，在一年級(jí)入學(xué)前是未曾獨(dú)立在集體中學(xué)習(xí)生活的。孩子初入校園會(huì)引起父母的眾多擔(dān)憂與掛念，除知識(shí)是否學(xué)習(xí)掌握、與同學(xué)關(guān)系是否融洽、學(xué)校午飯餐食是否可口這些擔(dān)心外，很多父母在還在剛剛進(jìn)入校園后還會(huì)擔(dān)心不會(huì)系鞋帶、不會(huì)扣扣子等細(xì)小的生活獨(dú)立能力。而這些也正是家庭教育中所要交給孩子的必要生活能力。

家長(zhǎng)會(huì)就是學(xué)校教育與家庭教育相互配合的體現(xiàn)。家長(zhǎng)與老師的多溝通、都交流才能更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，以便及時(shí)教育補(bǔ)救。只有學(xué)校教育與家庭教育相互配合，才能共同發(fā)揮基礎(chǔ)性與主導(dǎo)性的作用，從根本上保證對(duì)孩子良好教育的實(shí)施，為孩子成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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