劉妍瑋

一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作不僅要有華麗的辭藻、優(yōu)美的文筆，還需有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的立意、豐富的素材等，而這些對于小學(xué)生而言具有一定的困難。小學(xué)生在寫作時(shí)，由于知識(shí)積累有限，思路不夠清晰，往往難以下筆，更難寫出高水平的文章，文從句順已很不錯(cuò)了，再要求內(nèi)容豐滿似乎有些強(qiáng)人所難，這是很多小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。為解決學(xué)生寫作難的問題，語文教師可將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，通過生動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖來幫助學(xué)生理清思路，填充素材內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量與作文能力。對此，本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期能對相關(guān)教師有所借鑒。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”“腦圖”，由英國人東尼·博贊創(chuàng)作，用以表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具。其具有圖文并重之特點(diǎn)，可將各級主題之隸屬關(guān)系、各事物之聯(lián)系通過圖文的方式表現(xiàn)出來，亦可配以不同的顏色，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和認(rèn)知，使學(xué)生的左右腦機(jī)能都能得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而激活大腦潛能。一言以概之，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)思維可視化的過程，能使人在繪制構(gòu)圖的過程中進(jìn)行思維內(nèi)容的高效整理與擴(kuò)散，其在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。

一方面，借助思維導(dǎo)圖可發(fā)散學(xué)生思維。一般來說，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中常常以某個(gè)關(guān)鍵詞為中心，圍繞該關(guān)鍵詞進(jìn)行思維的發(fā)散和作文內(nèi)容的擴(kuò)充，在這一過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行思維的發(fā)散，形成不同的思維構(gòu)建，體現(xiàn)各自創(chuàng)作風(fēng)格。另一方面，借助思維導(dǎo)圖可增強(qiáng)寫作的創(chuàng)新性。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的發(fā)散以及寫作素材的積累整理、分門別類，能夠?qū)ψ魑牡牧⒁庖约安牧线\(yùn)用有更深入的認(rèn)識(shí)，而對素材的收集、分類、甄選運(yùn)用本身就是一個(gè)極具個(gè)性的過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造力，體現(xiàn)寫作的創(chuàng)新性。

二、利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略

（一）構(gòu)思框架，優(yōu)化寫作思路

對于小學(xué)生而言，寫作是一件困難的事情，很多學(xué)生由于知識(shí)積累少而無話可寫，也有一些學(xué)生雖有話可寫，但思路不清晰，表達(dá)混亂，東拉西扯，讓人看了不知所云。此時(shí)，教師若借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確作文的構(gòu)成，圍繞中心主題來寫，知道哪些詳寫、哪些略寫，如何組織材料，實(shí)現(xiàn)寫作思路的優(yōu)化，定能讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)文章。

以記敘文的教學(xué)為例，在人教版六年級下冊《難忘的“第一次”》的寫作教學(xué)中，教師首先需讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容應(yīng)緊扣“第一次”的經(jīng)歷來寫，而重點(diǎn)是寫“第一次”的經(jīng)過，寫作的目的是抒發(fā)情感，表達(dá)自己“第一次”經(jīng)歷的啟示。教師可以“第一次XX”為中心詞來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，輻射出與之相關(guān)的三個(gè)關(guān)鍵詞：起因、經(jīng)過、結(jié)果，形成初步的構(gòu)思框架，然后在各關(guān)鍵詞上延伸出相關(guān)詞，如“起因”可延伸出“需求”“愿望”等，“經(jīng)過”可延伸出“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”等，“結(jié)果”可延伸出“高興”“失落”“成功”等，依次再對各延伸出的詞進(jìn)行內(nèi)容添加，豐富思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建完善的思維框架。如此，學(xué)生看到圖便能形成一定的寫作思路，形成清晰的寫作脈絡(luò)，作文也便成為一件簡單的事。

（二）幫助選材，豐富寫作素材

對于小學(xué)作文教學(xué)而言，教學(xué)的難點(diǎn)不僅在于學(xué)生寫作思路不清晰，還有學(xué)生在作文時(shí)不知道寫什么以及如何寫。這一問題形成的原因主要在于學(xué)生知識(shí)積累不足，缺乏寫作的素材。因此，教師還需指導(dǎo)學(xué)生如何選材，如何進(jìn)行素材的積累和豐富。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在圖中寫下與素材相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行素材的收集，可利用網(wǎng)絡(luò)查找，也可閱讀書本或詢問他人，并將收集到的素材分類整理后填到相應(yīng)的關(guān)鍵詞之后，逐步豐富知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過長期的積累便可獲得豐富的素材，在寫作時(shí)也會(huì)有話可寫。例如，在描寫動(dòng)物類的作文中，寫《我家的小狗》時(shí)，教師可先讓學(xué)生寫出關(guān)鍵詞：外貌特點(diǎn)、生活習(xí)性以及與“我”的相處方式，然后據(jù)此進(jìn)行思維發(fā)散，生活習(xí)性中，可整理出愛吃肉、睡懶覺、對陌生人警惕、看家護(hù)院等內(nèi)容，同時(shí)再挑選最能表現(xiàn)小狗生活習(xí)性的內(nèi)容進(jìn)行豐富完善，便能形成一篇生動(dòng)的文章。

（三）文章評改，加強(qiáng)總結(jié)與反思

好的作文是改出來的，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生作文的點(diǎn)評指導(dǎo)，不僅可自己閱讀點(diǎn)評學(xué)生的作文，還可組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以從不同角度審視文章，提出修改建議，幫助學(xué)生在不斷的修改中進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及教訓(xùn)的反思，進(jìn)而提高寫作能力。

在作文點(diǎn)評中，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行改評指導(dǎo)。例如，教師可以“好作文標(biāo)準(zhǔn)”為中心詞，延伸出主題好、段落明、選材新、感情真、寫具體、語句通、用詞好、無錯(cuò)字等八個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以此判斷作文的整體水平。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展評改活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)其細(xì)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，如在語句方面，判斷語言是否具體生動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生以“修辭手法”為關(guān)鍵詞，延伸出夸張、擬人、比喻、想象、借代、排比以及對偶等相關(guān)詞，然后結(jié)合所寫的作文內(nèi)容，選擇合適的修辭手法進(jìn)行內(nèi)容的修改完善，如此文章將更為生動(dòng)。此外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章中寫得好的地方，進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

三、教學(xué)反思

思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)的方式，能夠使教學(xué)變得簡單易懂，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中不僅可拓展學(xué)生思維，還能增強(qiáng)學(xué)生作文的主動(dòng)性。但在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，作圖時(shí)要突出關(guān)鍵詞，同時(shí)要盡量使圖簡單易懂，一般可采取圓圈圖、括號圖、樹狀圖和流程圖等進(jìn)行作圖；第二，要盡量讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，如何畫、怎么畫，教師不應(yīng)過多干預(yù)，但可示范引導(dǎo)；第三，為發(fā)散學(xué)生思維，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷完善思維導(dǎo)圖；第四，作文改評可結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地提高作圖和作文的能力。

（太原高新雙語小學(xué)校）