佘祥明　楊平

摘 要 隨著市場對人才要求的不斷提高，高職院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)也開始為更多人所關注。從師范專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)情況來看，雖然近些年取得了一些成績，但是其中依舊存在很多不容忽視的問題，本文結合數學學科示范生教學技能問題進行幾方面研究，同時提出相關的解決對策。

關鍵詞 高職院校 教學技能 問題 對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

教學技能是示范專業(yè)學生必備的能力，對其未來從事教育工作有著直接影響，職業(yè)院校應該將示范生教學技能培養(yǎng)作為教學重點，通過科學的教學規(guī)劃，培養(yǎng)學生教學語言能力、板書能力、創(chuàng)建教學情境的能力等等，以此全面夯實學生的專業(yè)基礎，使其能夠成長為優(yōu)秀的教育工作者。

1高職師范生教育教學技能培養(yǎng)中存在的問題

1.1教學技能培養(yǎng)不夠明確、具體

從現階段高職院校數學教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)情況來看，其中培養(yǎng)目標不明確的問題還比較普遍，高職院校主要是以培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)、高實踐技能的人才為目標，學校除了要將學生培養(yǎng)為優(yōu)秀的中小學教師之外，還應該結合教育形勢，定向傳授學生數學教育技能，比如組織學生的技能、與學生溝通的技能等等，但是目前高職院校在數學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，往往忽視了這些方面的能力培養(yǎng)，只是宏觀培養(yǎng)教育，這樣培養(yǎng)出來的人才在步入崗位之后，一旦遭遇具體問題，往往會措手不及。

1.2教學內容設置不夠科學、合理

現階段，大部分的高職院校數學教育專業(yè)存在課程內容單一、陳舊，無法滿足學生個性發(fā)展等問題；大部分教材依舊是“本可壓縮型”，課程講解依舊以數學教育理論為主導，在實踐方面的課程內容還尚顯不足；在學生科學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有所欠缺，學校缺乏學生實踐技能培養(yǎng)平臺，只有少數學生能夠參加數學競賽以及大規(guī)模的數學應用比賽。這些方面的欠缺，導致高職數學教育專業(yè)的學生在教學技能方面發(fā)展緩慢，以至于在就業(yè)之后無法滿足崗位需求。

1.3在教育實踐力度方面有待加強

高職院校就是以培養(yǎng)實踐型人才為目標的學校，因此在數學教育專業(yè)人才教學技能培養(yǎng)方面應該是重點。數學本身就是一門邏輯性很強的學科，在數學教育專業(yè)人才教學技能培養(yǎng)上要側重實踐、實驗教學的開展，但是現階段大部分高職院校普遍存在實習學生過多，實習經費短缺，實踐教師指導不足等問題，這大大影響了學生能力發(fā)展，不利于學生專業(yè)教育技能培養(yǎng)。

2如何培養(yǎng)高職院校師范生教學技能分析

2.1明確數學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標

高職院校除了要培養(yǎng)學生綜合教育能力外，還應該具體開展情境技能、組織技能、溝通技能等教學課程，讓學生能夠在實際操作中獲得更多教學經驗。

2.1.1創(chuàng)設教學情境的技能

“教學情境”是教師依據教學目標和內容創(chuàng)設的一種幫助學生學習的教學環(huán)境，這種教學方法可以有效提高教學實效，提高學生的數學能力。因此在高職院校數學教育專業(yè)學生技能培養(yǎng)方面，教師應該有針對性培養(yǎng)學生情境創(chuàng)設技能，合理的組織安排一些教學活動，讓學生能夠在實際講解中感受情境創(chuàng)設的技巧、方法，進而激發(fā)數學教育專業(yè)學生的職業(yè)信心，使其能夠在學習中獲得技能的提升。

2.1.2組織學生合作學習的技能

學生合作學習是一種基本技能，它是培養(yǎng)學生自主探究，相互交流的有效方式。在培養(yǎng)高職數學專業(yè)學生教育技能的過程中，教師應該有意識的培養(yǎng)其組織學生合作學習的能力。教師的引導和幫助，對于學生合作學習有著直接的影響，因此，高職院校數學教育專業(yè)教師應該定期開展教學實踐活動，讓學生能夠親臨教學之中，通過親自組織教學，培養(yǎng)其組織學習合作學習的能力，使能股勝任未來的教育崗位，成為一名合格的數學教育工作者。

2.1.3指導學生探究學習的技能

創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)是教育的根本要求，高職數學教育專業(yè)教學過程中，教師應該有針對性的組織學生進行實踐活動，這樣在未來的工作崗位上，他們才能夠有效指導學生探究學習。高職院校教師可以借助先進的教學技術，以及相關的探究課題，將課堂教學延伸到課外，教會數學專業(yè)學生解決實際問題，有針對性的開展指導教學，作為學生活動的組織者和引導者，高職數學教育專業(yè)教師應該積極深入探究學生技能培養(yǎng)方法，真正為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育人才。

2.2優(yōu)化教育理論課程體系

教育基本理論的缺乏是制約數學教育專業(yè)學生教學技能形成的一個重要因素，無論是教學設計還是說課，都要在一系列教育教學理論的指導下進行，如對教材的理解和分析要以學科專業(yè)理論知識為基礎，對學情的分析要以教育學、心理學理論為前提，對教法的設計要以現代教學論和學科教學法為指導。

因此，在課程構建中，應加大新穎教育理念、先進教學觀點課程的開設力度，使教育理論課程內容更加豐富多彩，除了教育學、心理學、學科教法等基礎課程，還應將兒童教育心理學、基礎教育課程標準解讀、教學設計等融人到教育理論中，發(fā)揮理論對教學技能培訓的科學指導作用。

2.3加強高職教育實踐環(huán)節(jié)

教學技能是需要經過大量的實踐練習才能熟練，目前，我國師范生實踐的主要途徑是微格教學和教育實習，在教育實習過程中，師范生在實踐中應用所掌握的教育教學理論，從實踐中體驗真正的教育教學工作，從而提升教學技能.作為一種利用現代化教學技術手段來培養(yǎng)師范生和在職教師的教學方法，微格教學不僅把課堂小型化以便于師范生培訓，而且在訓練中強調反饋、分析，具體指導師范生改進教學技能。

總之，為了能進一步提高高職教育專業(yè)學生教學技能，學校以及相關教育工作者還需要不斷努力，切實落實教學改革要求，真正將人才能力培養(yǎng)放在教育首位。

參考文獻

[1] 于海燕，李曉紅，邵明.數學師范生教學技能培養(yǎng)的研究[J].高師理科學刊，2018，38（02）：72-74.

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