胡文芳

摘 要 數(shù)學是抽象學科，小學生抽象思維還在成長之中，所以化抽象為形象是激發(fā)興趣的有效途徑之一。

關鍵詞 數(shù)學 教法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

素質教育提倡了很多年，取得了可觀的成績，積累了不少經驗。激發(fā)興趣，開發(fā)非智力因素是培養(yǎng)能力的有效途徑。素質教育強調：“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質，適應未來社會并促進社會發(fā)展。這些素質包括知識、思想、心理等素質。這就是說讓學生全面發(fā)展，主動發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式是三中心（教材中心、課堂中心、教師中心）素質教育則是以學生為中心、課堂、教材是為學生服務的，必要時可以作些調整。老師由中心轉為主導作用。啟發(fā)、引導學生主動地學習，這就決定了要摒棄注入式，采取開放式，傳統(tǒng)教學只管傳授知識，把課堂管得一潭死水，而素質教育要讓學生主動學習，就必須首先激發(fā)興趣。若問學生語文與數(shù)學，最喜歡哪科？答曰“語文”。老師懂得學生的心，語言是形象思維的作品，里面的人文景物，風情萬種，那是文學藝術的力量吸引著學生。但數(shù)學難道就是數(shù)學加符號，枯燥無味嗎？那就是要看怎樣教法了。例數(shù)10以內加減法。這是教了對10以內數(shù)的認識的基礎上的新知識。一位老師先舉一個例子，3個減少一個，寫作3-1，還剩多少，還剩2在等號后面。即3-1=2，現(xiàn)在讓同學們算5-3=，老師滿以為人人都會得出“2”的答案。結果并非如此。這說明學生并沒有深刻理解減法的意義與算法。另一位老師這樣講：有兄弟倆，媽媽買的餅了，各分得3個，原來爸爸說，哥哥大些多吃一個，弟弟少吃一個行不？弟弟想我少吃一個，哥哥多吃一個算什么？但吃完了，弟弟才知道哥哥多吃了兩個，不是說好弟弟少吃一個，哥就能多吃一個嗎？這怎么回事，弟弟不理解？同學們也有好些人不理解。這時老師在黑板上畫了兩堆餅子，每堆3個，弟弟那堆被拿掉一個，這時哥哥比弟弟多了一個？再把從弟弟那兒拿然后就是的放在哥哥那堆里，哥哥不就比弟弟多兩個了嗎？啊大家一下明白了，一個減少一個，一個加上一個。就相差2個，這時好幾個同學舉手說，自己也被爸爸捉弄過。有的說自己也被表哥捉弄過，老師說同學們說數(shù)學有沒有學問，大家回答“有”。好，見大家的興趣被激發(fā)起來，開始教10以內數(shù)的加減法了。還是以剛來的題為例，剛才哥哥增加了餅子，是用什么方法算的。同學們一時語塞。老師指出，是用加法算的，加就增加的意思，如3增加1個，寫作什么，讓學生寫式子，學生寫得五花八門，老師示范，寫作3+1，增加后共有多少？老師繪圖，3個餅子，添一個，學生一下就看出了，共有4個。在=后寫上4.這是讓學生提問還有什么不懂的，學生問“=”是什么意思。老師沒想到這點沒有解釋與強調，便說=這是等號，在試子里讀作等于。如3+1=4，即3個加1個，等于4個的意識。這時學生懂了，再教減法，仍以剛才問題為例。書上的餅子有3個，拿掉1個，即從圖上擦掉一個，問還有幾個？答“2個”。老師寫出“減去，減少”，說用“-”表示。3個減少1個，就寫作3-1馬上擦掉讓學生回憶剛才的情景寫出。學生能寫出3-1，但不是輕而易舉寫出的，是經過了充分回憶。才寫出來的。這就是引導加促進動腦的方法，現(xiàn)在老師念。3個減少1個，還乘2個，用式怎么表示，學生由財才的加法表示方法，有的寫對了，有的寫錯了，老師示范3-1=2，別以為學生已經懂了。老師讓同學們自己編一個應用題，列出式子，計算出來。并抽一個同學到黑板上編題，用粉筆表達。這個學生寫道：“哥哥有4本書，又買了2本書，一共7本書，寫作4+2=7，老師先讓學生評判，有評對了的，有評錯了的。評對了的說應=6，評錯了的說原理正確。這說明一個什么問題，說明還沒有徹底搞懂=的意義。在黑板上寫的那個同學就是這樣，他在寫=后面的數(shù)時，是與前面的意義脫節(jié)了的，為什么這要說呢？因為他在編的題中也明明說了等于6，卻寫成了7，可見這“7”是隨意想出來的，不是根據(jù)4+2計算出來的。這時老師提醒大家“=”是表示等號兩邊的數(shù)相等。這時，他拿出事先準備好的12個小杯子，杯子大小重量是相等的。他在桌上放一個小本塊，上面放一塊橫木，橫木兩邊長度相等，這就相當于一個簡易天平。這時以剛才那位同學編的題為例：左邊先放4個杯子，再加上2個杯子，這時橫木往左邊傾斜了，問同學們，右邊要放多少個杯子才能使橫木平衡。絕大數(shù)不語（其中也有說對的），這時老師逐個放了6只杯子。兩邊平衡了，這時老師讓同學們把這個式子寫出來讀出來。大家寫道4+2=6，老師=在橫木的那部分。經啟發(fā)是中間那一點，最后強調“=”兩邊的數(shù)必須相等，不相等就有錯。這時學生才對“=”有了透徹理解。這時，老師又寫出一個式子6 = 6，學生沒見過這種式子，老師說這不是題，是無需計算的等式。但現(xiàn)在我們在左邊減去2，即6-2=6題，即6-2=6還正確嗎？同學們回答不正確，而應將改成幾？同學們思考片刻，左邊只剩4個了，=右邊寫就4。這時老師又用了表示驗證。左右各6個杯子，左邊減少了2只，橫木往右邊傾斜，在右邊也拿掉2只，橫木就平衡了。這時，同學們又對“=”在減法中的意義又有了透徹理解。這時，“=”在加減法中的意義都理解透徹了，整個加減法的意義也就都理解了。

以上教法特點，化抽象為形象。

參考文獻

[1] 劉解軍.新課程改革評價與新標準解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2003.