楊華

著名特級教師于漪曾經說過：“課堂的第一錘應當敲在學生的心靈上，激發(fā)學生擦出思維的火花，牢牢吸引學生的注意力.”針對高中物理這門課程來說，這是一門抽象性和邏輯性較強的學科，里面蘊含了很多生澀難懂的知識概念.因此，在開展物理教學的時候，我們更加需要注重學生的學習興趣.課堂導入環(huán)節(jié)是教學過程的關鍵，在這個環(huán)節(jié)中，要盡可能地利用豐富的教學手段直擊學生心靈，在思維的碰撞下抓緊學生的目光.

一、思源于疑，讓問題導入成為學生思考的源

動力

古語云：學起于思，思源于疑.學、思、疑之間有著緊密的聯系.有了疑問，學生就會擁有想要解開疑問的欲望，就會主動思考.一直以來，矛盾都是發(fā)展的動力.那么在高中物理教學課堂上，設置恰當的疑問也能夠起到相似的作用.疑問的存在能夠促進學生思考，這樣一來，學生的注意力就會被牢牢地吸附在物理知識上了.利用提問的方式來導入新的知識內容，是一種運用范圍廣泛的課堂導入方式.這種導入方式適用于大部分課程，同時簡潔高效.需要注意的是，教師在設計問題要結合教學內容，問題的難度要適中，讓學生有探索的欲望和熱情.

在開展“重力基本相互作用”這節(jié)課的教學時，我在課堂的導入環(huán)節(jié)通過設置疑問來調動學生的思維.首先，我拿起一個快用完的粉筆頭，在講臺上面向學生將它松開，使其下落.隨后，我提出問題：老師的粉筆頭在松手之后做了怎樣的運動？為什么下落的時候方向是向下而不是向左、向右或者向上呢？力是改變物體運動狀態(tài)的原因，粉筆在下落過程中是什么力使它向下運動呢？通過這一系列的問題，引導學生進行思考，并提醒學生從日常的生活現象入手來研究物理問題.在問題的引導下，每個學生心中都有了疑問，于是我引導學生帶著自己的疑問，開始了本節(jié)課的學習，用知識來解決問題.

二、直觀實驗，讓事實現象調動學生的學習積

極性

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，課本中的許多公式概念都需要運用實驗來進行證明.對于高中物理而言，教學過程中有各種各樣的實驗，有的簡單，有的復雜，有的是示范實驗，有的需要學生自己操作.在教學過程中，教師可以恰當地利用物理學科的這一特點，尋找合適的實驗來進行課程的導入.一般來說，直觀的實驗現象能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓課堂氛圍變得更加活躍.因此，利用實驗來進行新課程的導入，成為了近些年被廣大師生普遍認可的導入方法.

我在帶領學生學習靜摩擦力的知識時，在課堂上利用一個有趣的小實驗進行了課程的導入.實驗演示的內容是這樣的：向壓實的一杯米中插進一根筷子，用筷子將整個米杯提起.這個實驗的現象讓同學們都非常驚訝，于是我引導學生思考：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？在問題的引導下，我?guī)ьI學生一起對整杯米進行受力分析，大家找到了垂直向下受到的重力作用，也發(fā)現了筷子對整杯米向上的作用力.由此，我引導學生思考這個作用力的性質，進而導入靜摩擦力的概念：像這樣產生于兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力.

三、故事新聞，讓趣味內容營造出活躍的課堂

氛圍

眾所周知，高中物理教材中蘊含了很多豐富的公式概念，這些公式概念的形成過程是曲折的，是充滿新奇的.每個公式概念背后都有一個偉大的科學家，這些科學家或多或少擁有一些具有傳奇色彩的故事.因此，教師在開展新課程教學的時候，可以搜集一些與教學內容相關的有趣的故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣.除此之外，很多物理知識在我們的實際生活中都有著運用，教師也可以采用一些與物理知識相關的時事新聞，來吸引學生的注意力.故事和新聞這些類型的信息載體，在課堂上的運用能夠最快的營造出活躍的課堂氛圍，從而推動整體教學過程的發(fā)展.

例如，在學習牛頓運動定律的時候，我向學生講述了牛頓的生平趣事.例如，眾所周知的牛頓與蘋果的故事；阿基米德在洗澡的時候領悟了浮力的作用；伽利略通過觀察吊燈發(fā)現了擺的等時性；愛因斯坦發(fā)現相對論，等等.用這些精彩生動的故事來進行新課的導入，既能夠開闊學生的視野，又能夠讓學生自然而言的進入到新知識的探究當中.

總的來說，導入環(huán)節(jié)就像是一座橋梁，一條紐帶，它連接著新舊知識，預示著教學的后續(xù)發(fā)展.重視導入環(huán)節(jié)的方法，不僅能讓教學過程變得更加完善精彩，更能夠在一定程度上調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維產生碰撞.