朱愛卿

在素質(zhì)教育改革深入與創(chuàng)新浪潮中，高中生理性思維的培養(yǎng)已成為教學(xué)中面臨的重大課題.在高中階段，教師要深入分析并實(shí)時(shí)解決與生物理性思維相關(guān)的教學(xué)問題，提高生物理性思維教學(xué)有效性，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，渲染理性思維的教學(xué)

氛圍

在高中生物教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，多層次創(chuàng)設(shè)課題教學(xué)問題，有效渲染理性思維的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與理性思維的興趣，讓學(xué)生在教師設(shè)置的理性思維教學(xué)情境中掌握課題知識(shí).

在高中生物教學(xué)中，部分教師對(duì)理性思維教學(xué)缺乏深層次認(rèn)識(shí)，不注重課題教學(xué)問題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以至于師生與生生互動(dòng)無法有序進(jìn)行.從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課題知識(shí)理解不準(zhǔn)確，可能形成錯(cuò)誤的知識(shí)體系，影響理性思維的教學(xué)效果.以《細(xì)胞的生命歷程》章節(jié)下“細(xì)胞的癌變”為例.在課題教學(xué)過程中，教師要根據(jù)理性思維教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合前面學(xué)生已學(xué)的“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的衰老和凋亡”等課題知識(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)“細(xì)胞的癌變”課題的教學(xué)問題，有效渲染理性思維的教學(xué)氛圍.在設(shè)置課題問題中，教師要堅(jiān)持層層遞進(jìn)的原則，先根據(jù)“細(xì)胞的癌變”課題概念等知識(shí)，設(shè)置基礎(chǔ)型問題，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解課題重要的概念知識(shí)點(diǎn)，初步構(gòu)建“細(xì)胞的癌變”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.隨后，教師可以根據(jù)課題重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置難度逐漸增加的課題教學(xué)問題，挖掘?qū)W生各方面潛能.

教學(xué)問題的合理創(chuàng)設(shè)有利于深化生物理性思維的教學(xué)情境，活躍生物課堂氛圍，可以引領(lǐng)學(xué)生參與到課題多樣化互動(dòng)過程中.因此，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課題問題，意識(shí)到理性思維在學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)的重要性，有利于多層次渲染理性思維的教學(xué)氛圍，提高生物課堂教學(xué)的有效性.

二、優(yōu)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維

意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)理性思維教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，巧用多種教學(xué)方法，從而有機(jī)串聯(lián)課題重難點(diǎn)知識(shí)，多層次引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效地思考，發(fā)散學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解抽象化課題知識(shí)的過程中，強(qiáng)化理性思維意識(shí).

在高中生物課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用單一而落后的教學(xué)方法，影響理性思維教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序展開.理性思維的理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，不利于在講解課題知識(shí)點(diǎn)中發(fā)散學(xué)生的理性思維，影響學(xué)生的能力發(fā)展.以《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》章節(jié)下的“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例.在課題教學(xué)過程中，教師可以采用案例教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的生物水平，圍繞課題知識(shí)，巧妙引進(jìn)具有代表性的課題案例.把這些案例在多媒體動(dòng)態(tài)結(jié)合作用下，呈現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生面前.教師可以根據(jù)引入的課題案例，展開“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的課題教學(xué).教師可同班級(jí)學(xué)生共同探討、分析課題案例，以便于學(xué)生準(zhǔn)確把握“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”二者之間的關(guān)系.在此過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生模擬“神經(jīng)調(diào)節(jié)”與“體液調(diào)節(jié)”具體化的情境，促使學(xué)生在具體化情境中獲取課題重要知識(shí)以及情感體驗(yàn)，實(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理性思維意識(shí).

三、深化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)生的理性

思維

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的核心內(nèi)容，也是提高生物理性思維教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn).教師要站在理性思維教學(xué)的角度，高效深化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，以驗(yàn)證課題知識(shí)、解決課題問題等，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維.

在高中生物課題教學(xué)中，部分教師將重心放在理論教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)形式化，生物理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離.這樣不利于學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)程度.以《組成細(xì)胞的分子》章節(jié)下“細(xì)胞中的無機(jī)物”為例，講解理論知識(shí)后，教師要以學(xué)生理性思維的培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置難易不等的課題實(shí)踐任務(wù).可讓班級(jí)學(xué)生兩人一組，利用課題知識(shí)制定操作方案，明確實(shí)驗(yàn)操作流程，引導(dǎo)學(xué)生在分工、協(xié)作下，科學(xué)解決實(shí)踐操作中遇到的問題，順利完成課題實(shí)踐任務(wù).教師要仔細(xì)觀察各小組學(xué)生的實(shí)踐操作情況，整合出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的實(shí)踐操作，從而鞏固課題知識(shí)的掌握，最大化提升生物理性思維教學(xué)的實(shí)效性.

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)理性思維教學(xué)的各層次問題，以理性思維教學(xué)內(nèi)涵為媒介，優(yōu)化生物理論與實(shí)踐教學(xué)，在科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，促進(jìn)他們個(gè)性化成長，綻放生物理性思維的魅力之花.