李麗珍

在高中化學探究性實驗教學模式中，化學課程任課教師不再掌控實驗進程，而是將學習與探究的權限賦予學生.學生在教師提出的問題的驅(qū)動之下，自行設計實驗方案，自行進行實驗操作，并最終形成結論.在現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高中化學教師已經(jīng)開始意識到此種實驗教學模式的益處所在，并相繼將此種實驗教學模式引入、應用到日常的教學活動之中.高中化學課程涵蓋了較多的知識點，如果學生不能夠洞悉到不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將影響到學生整體化學素養(yǎng)的形成，同時，學生在化學知識的學習過程之中將感受不到知識習得所帶來的快感.鑒于此，高中化學教師必須科學地將探究性實驗模式引入課上教學環(huán)節(jié)，以此幫助學生更為深入地掌握、領會相關的化學知識點.

一、根據(jù)教學內(nèi)容合理安排探究性實驗內(nèi)容

新課程改革提倡探究性學習方式，因為探究性學習方式對于學生的自學能力、探究問題的能力和學習習慣都十分有益.然而，這并非說所有的化學內(nèi)容都需要進行探究性實驗.一些高中化學教師犯教條主義，只看到了新課程標準中對于探究性學習的強調(diào)，因而盲目地采用探究性實驗方式.他們甚至在物質(zhì)名稱、事實等陳述性知識的講解中，也設計探究性實驗，浪費了學生的學習時間.因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，合理地安排探究性實驗.

二、在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來.可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了.在探究性實驗的過程中，學生思維活躍，積極性高漲，課堂氣氛熱烈，學生很容易提出各種令人始料不及的問題，或者出現(xiàn)各種各樣的狀況.在這樣的情況下，學生提出的問題很容易超出教師的預設，導致教學任務完不成，課堂紀律無法控制.學生成績由此出現(xiàn)兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平.為此，教師應該在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力，要預料到學生提出的任何問題，并設法加以解決.

三、在探究性實驗中鼓勵學生暢所欲言

正如前面所指出的那樣，探究性實驗教學模式為學生創(chuàng)設了自由交流知識的寶貴契機.在這種狀態(tài)之下，學生的化學知識學習主體地位得到了尊重和彰顯.不過，有必要指出，考慮到學生之間往往會針對某一個化學知識點或化學現(xiàn)象產(chǎn)生不同的見解，因此，一旦出現(xiàn)這種局面，教師應當鼓勵學生暢所欲言，并且倡導同學之間進行平等、理性的溝通與交流.通過這樣的討論和探究，學生能夠梳理自身的認識，進而形成對特定化學知識點或化學現(xiàn)象的科學認知.

四、借助化學探究性實驗使學生掌握正確的學

習方法

在借助探究性實驗組織教學的過程中，高中化學教師應當注重向?qū)W生進行化學知識學習方法的傳授，這亦是幫助學生提高綜合素質(zhì)的有效途徑.

第一， 任課教師應當在學生進行實驗操作之前，對學生進行安全教育，以此培養(yǎng)學生的風險意識.如可燃性氣體易于爆炸，因此學生必須具備足夠的防爆安全意識.

第二，任課教師應當注重對學生進行環(huán)保意識的教育.如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，尾氣必須進行處理，以防一氧化碳污染空氣；演示幾種纖維的燃燒性質(zhì)時教育學生不可隨意丟棄垃圾，也不可隨意焚燒垃圾，以防污染環(huán)境.

第三，通過演示實驗向?qū)W生展示化學儀器美、化學物質(zhì)美、試驗裝置的和諧美和實驗現(xiàn)象美，讓學生接受美的熏陶.在以往的化學教學中，任課教師往往習慣于向?qū)W生進行知識的灌輸，而對提高學生實踐能力未能給予足夠的重視.探究性實驗教學模式的問世，是對以往化學教學中存在的諸多不足的有效補充.不過，任課教師在組織探究性實驗教學之前，應當認真思考哪些實驗內(nèi)容可以采取此種模式.否則將陷入形式主義的教學誤區(qū)之中.例如，對元素周期律的實驗探究可以側重于讓學生分析實驗現(xiàn)象，總結歸納，得出結論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應讓學生在實驗的設計上下功夫，如給定陰、陽離子如何設計方案等.

以上，我們從幾個方面對高中化學探究性實驗展開了研究.在探究性教學背景下，探究性實驗的設計十分關鍵.希望高中化學教師在具體的教學過程中，更多、更好地組織和設計探究性實驗，切實提升學生的探究性學習能力.

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