張琴

實驗教學(xué)是物理課程的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)側(cè)重于教師自身的演示，忽視學(xué)生的知識接受，使實驗教學(xué)流于形式化.現(xiàn)在教育要求，教師需立足于新課改教育目標(biāo)，踐行實驗教學(xué)改革措施，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、理論聯(lián)系實際，樹立物理觀念

將物理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才能充分詮釋物理的實用價值.因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)多引入生活元素、生活內(nèi)容，將物理實驗與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，向?qū)W生介紹先進的物理理論與技術(shù)，以幫助學(xué)生樹立物理觀念，激發(fā)他們的探究精神.

首先，教師應(yīng)擁有一雙善于觀察生活的眼睛，從現(xiàn)代化生存活動、現(xiàn)實生活中尋找物理因素，緊密圍繞學(xué)生的實際生活設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容.譬如，研究普通燈泡的燈絲，燈泡在生活中常常用到，能夠喚起學(xué)生的熟悉感、親切感，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情.其次，實驗教學(xué)應(yīng)緊跟時代潮流，教師需及時獲得最新科技成果的相關(guān)資料，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多向?qū)W生講解先進的科技成果，如新能源的再利用，讓學(xué)生切身感受到物理對現(xiàn)實生活的影響.

二、強化思維意識，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維指的是建模、質(zhì)疑推理、總結(jié)概括、科學(xué)論證等方面的能力.在初中物理實驗教學(xué)中，教師需在全面了解實驗主旨后，從思維意識方面進行引導(dǎo)，以問題為目標(biāo)，通過問題提出、分析、假設(shè)、驗證等環(huán)節(jié)進行具體分析，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容.在這個過程中，教師需注意以下三個方面：第一，指導(dǎo)學(xué)生就問題提出假設(shè)和猜想.在實驗前猜測實驗結(jié)果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).第二，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生的邏輯思維能力.第三，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理實驗數(shù)據(jù).

例如，在“凸透鏡成像的規(guī)律”實驗教學(xué)中，教師可組織學(xué)生自主觀察凸透鏡，并提出相應(yīng)的問題與猜想，教師通過提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，包括像的位置、大小與物體的距離關(guān)系.之后讓學(xué)生猜想凸透鏡成像時，物體與鏡的距離與像到鏡的距離有什么聯(lián)系.在實驗前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完整、系統(tǒng)的實驗方案，并強調(diào)實驗要領(lǐng).在反復(fù)的交流與梳理中，確定最為合理的實驗方案.

三、真做實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

在實驗教學(xué)中，教師需盡最大努力，引導(dǎo)學(xué)生參與物理實驗，并將驗證實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒?實驗探究的關(guān)鍵在于，提出一些具有探索性、綜合性的問題，可通過實驗幫助學(xué)生攻克教學(xué)重難點.例如，“歐姆定律的應(yīng)用”中的實驗環(huán)節(jié).首先，教師可提出問題：如何制作實驗數(shù)據(jù)表格？引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究.數(shù)據(jù)表格囊括多個邏輯關(guān)系，如自變量、因變量與控制變量等，以此計算電阻，需精準(zhǔn)測量導(dǎo)體兩端的電流及電壓，利用公式R=U/I進行計算.教師可提出問題，當(dāng)電流不變時，根據(jù)電壓的高低，計算出相應(yīng)的電阻功率.然后與學(xué)生進行討論與交流，總結(jié)實驗中各個物理量之間的邏輯關(guān)系，以探索出歐姆定律的具體內(nèi)容.

此外，實驗難免會有一些誤差，誤差分析也會影響學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升.當(dāng)實驗中出現(xiàn)誤差時，教師應(yīng)幫助學(xué)生詳細分析影響實驗的可能性因素，盡最大努力還原探究過程，以實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng).

四、做真實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實驗是物理科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，物理理論的提出、驗證與應(yīng)用也需依托實驗進行探索和檢驗.在初中物理實驗教學(xué)中，教師需將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)倫理、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等要素作為重點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.例如，在“力的作用是相互的”實驗教學(xué)中，教師可為學(xué)生進行實驗展示，準(zhǔn)備兩個大小相同的氣球，然后將一個氣球放在講臺上，再將另外一個氣球用力放在這個氣球上，并進行擠壓，同時提問學(xué)生：“這兩個氣球發(fā)生了變形，能不能說明力的作用是相互的呢？”學(xué)生回答一個例子不能說明什么，要求用其他例子進行說明.教師可舉出以下兩個例子：①手拍桌子，手感到疼；②船槳向后劃水，船向前運動.教師可幫助學(xué)生分析，物體中相互作用的力的示意圖，以此導(dǎo)入相關(guān)的理論知識.

總之，實驗教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑.教師應(yīng)合理引進生活元素開展教學(xué)，革新傳統(tǒng)教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生參與物理實驗教學(xué)的興趣，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（本文是泰興市2018年度教研課題：《基于物理學(xué)核心素養(yǎng)下的初中生物理實驗探究能力的研究》的研究成果.）