周亞娟　潘永惠

摘要：針對(duì)職業(yè)院校課程教學(xué)效能低下的客觀現(xiàn)狀，通過智慧校園將傳統(tǒng)集中教學(xué)和在線個(gè)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，結(jié)合項(xiàng)目化課程改革，探索基于SPOC課程平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的積極教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧校園；項(xiàng)目化課程；混合式學(xué)習(xí)；積極教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）09C-0014-03

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)目前主要有集中教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式。集中教學(xué)是一種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，所有學(xué)生采用統(tǒng)一的課程安排，課程和科目通常是單一和相對(duì)獨(dú)立的，教學(xué)形式主要是面授，教學(xué)資料主要是課本、講稿和書面作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在固定的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率很高?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容傳播可能是同步的，學(xué)生和老師能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，也可能是異步的，學(xué)生和老師通過郵件和在線論壇等進(jìn)行交流，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，教學(xué)成本相對(duì)較低。但是，傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺點(diǎn)是：（1）重灌輸講授，輕探究學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然”，不“知其所以然”；（2）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力目標(biāo)難以達(dá)成；（3）重目標(biāo)結(jié)果，輕過程方法，過多關(guān)注考試成績(jī)；（4）重整體綜合，輕個(gè)性發(fā)展，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化容器，缺少個(gè)性和創(chuàng)見；（5）重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體，學(xué)生的自主性和積極性受到很大的抑制。

混合式學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮學(xué)校固定場(chǎng)所集中教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，通過構(gòu)建分享、參與、探究的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性、積極性與創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前職業(yè)院校課程教學(xué)的最主要形式，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓他們更好地運(yùn)用課程知識(shí)，掌握專業(yè)技能。

本文以江陰中等專業(yè)學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)視閾下職業(yè)院校積極教學(xué)模式為例，針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)和弊端，結(jié)合項(xiàng)目化課程改革，基于混合式學(xué)習(xí)構(gòu)建職業(yè)院校積極教學(xué)模式并進(jìn)行有效探索，目的是突出學(xué)生教學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，不斷提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)的智慧服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

（一）智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著智慧教育的提出，數(shù)字化校園逐步邁向智慧校園，以學(xué)生為主體的自我導(dǎo)向智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)是讓教師和學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)拓展教學(xué)手段，提供合適的教學(xué)時(shí)間、空間和資源，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出“智慧校園”，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。江蘇省于“十三五”期間啟動(dòng)了職業(yè)院?！爸腔坌@”項(xiàng)目建設(shè)，并對(duì)智慧校園的建設(shè)提出了明確的建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，到“十三五”末所有高校和60%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校建成智慧校園。隨著職業(yè)院校學(xué)生中移動(dòng)用戶及各種智慧終端的普及，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化泛在連接，從筆記本電腦到智能手機(jī)、平板電腦的各類終端設(shè)備，使在校師生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接入到智慧校園環(huán)境，形成以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。[1]

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和便利，通過信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服時(shí)空的限制，提供適合的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、診斷和過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的自我參與、積極體驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)。

（二）基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)建設(shè)

慕課（MOOC），起源于20世紀(jì)初美國(guó)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)清晰，擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在線資源豐富。開始前會(huì)發(fā)布課程介紹、時(shí)間、進(jìn)度等計(jì)劃安排，通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般不受人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制，建有功能強(qiáng)大的探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以定制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，注重視頻觀看、在線作業(yè)練習(xí)、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，必要時(shí)還會(huì)安排線下集中交流學(xué)習(xí)。課程結(jié)束時(shí)，會(huì)組織相應(yīng)的期末考試，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)情況和討論交流活躍程度等給出課程綜合成績(jī)。[2][3]

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC：Small Private Online Course）是面向某學(xué)校某課程班學(xué)員的小范圍私有開放在線課程。SPOC一般由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，其中由課程骨干教師擔(dān)任主講，普通教學(xué)人員配合主講在課程教學(xué)過程中進(jìn)行在線答疑解惑和課堂集中學(xué)習(xí)（問題討論、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、難點(diǎn)講解及總結(jié)反饋等）。為保證課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)（課程負(fù)責(zé)人、骨干教師和技術(shù)人員）來進(jìn)行課程教學(xué)資源（包括課件、教學(xué)視頻、在線作業(yè)和測(cè)試等）的開發(fā)及后續(xù)優(yōu)化。建立SPOC的目的是通過設(shè)計(jì)和利用類似MOOC的在線教學(xué)資源，改變和重組學(xué)校教學(xué)流程和模式，通過如圖1所示的“課前+課中”結(jié)合模式，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)與教的質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校都選擇超星泛雅作為SPOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在后臺(tái)上傳并完善課程教學(xué)資源，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一般通過自帶的智能手機(jī)進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)。

三、混合式積極教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)院校很多學(xué)生由于各種原因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不太理想，平時(shí)很少受到教師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊賞，特別在學(xué)習(xí)上總感覺比別人差一些，潛意識(shí)中有一種挫敗感，自信心不足，容易自暴自棄。因此，職業(yè)院校有必要采用積極、正向激勵(lì)教育方式，必須在反思傳統(tǒng)消極取向教育的基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度重新解讀現(xiàn)行職業(yè)教育，倡導(dǎo)“積極職業(yè)教育”理念，突出學(xué)生主體、中心地位，構(gòu)建積極的氛圍和關(guān)系，強(qiáng)化他們自身的潛能和力量，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和過硬的職業(yè)技能，同時(shí)塑造學(xué)生積極的人格、態(tài)度和價(jià)值觀。[4]

學(xué)校通過“積極教育”理念激勵(lì)教師掌握和運(yùn)用積極教學(xué)策略和方法，通過引入企業(yè)項(xiàng)目、案例等來重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)豐富的在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課前個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流，重視團(tuán)隊(duì)合作和共享，用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，基于混合式學(xué)習(xí)構(gòu)建的“積極建構(gòu)、積極導(dǎo)學(xué)、積極施教、積極評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目化課程積極教學(xué)模式如圖2所示。

（一）積極建構(gòu)

按照“項(xiàng)目主線、知識(shí)輔線，任務(wù)明線、能力暗線”的項(xiàng)目化課程建設(shè)要求重構(gòu)課程知識(shí)體系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按照“項(xiàng)目—任務(wù)”邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)編排和序化，課程教學(xué)基本單元以情景化的工作任務(wù)為主。

1.項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)將課程中引入的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并形成相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)，按照工作過程將項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目再按照知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的實(shí)際需要由多個(gè)情景化工作任務(wù)構(gòu)成緊密聯(lián)系的“任務(wù)鏈”，每個(gè)工作任務(wù)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新編排并形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。如圖3所示。

2.項(xiàng)目化教材開發(fā)在項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目化課程的教材或講稿按照“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路進(jìn)行重構(gòu)和編寫，凸顯“四線兩化”特色。[5]“四線”指的是“項(xiàng)目主線、知識(shí)輔線，任務(wù)明線、能力暗線”。

項(xiàng)目主線、知識(shí)輔線：將專業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)項(xiàng)目作為主要載體，并且按照課程教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，課程知識(shí)體系完全遵從項(xiàng)目教學(xué)化的要求進(jìn)行重構(gòu)和編排，為工作任務(wù)的遞進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

任務(wù)明線、能力暗線：由于工作任務(wù)是項(xiàng)目化課程的基本教學(xué)單元，因此項(xiàng)目化教材的體系結(jié)構(gòu)是按照項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行編排的，通過完成項(xiàng)目的多個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握技能，同時(shí)還關(guān)注過程與方法、情感與態(tài)度等。

“兩化”則是項(xiàng)目任務(wù)化、知識(shí)技能化。項(xiàng)目任務(wù)化，選擇的課程項(xiàng)目一般系統(tǒng)涵蓋了課程教學(xué)的主要知識(shí)和技能點(diǎn)，這就需要按照知識(shí)的層次性、單元性和工作過程的技能特點(diǎn)將課程綜合項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)組織教學(xué)，達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)的目的。知識(shí)技能化，每個(gè)工作任務(wù)相關(guān)知識(shí)的構(gòu)成和取舍服務(wù)于任務(wù)實(shí)施過程中技能訓(xùn)練的需要，并根據(jù)應(yīng)用情況進(jìn)行級(jí)別化劃分，突出“必需、夠用”原則，對(duì)少量相對(duì)重要但與任務(wù)有間接聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可以用任務(wù)拓展或補(bǔ)充說明等形式來呈現(xiàn)。

（二）積極導(dǎo)學(xué)

基于SPOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)推進(jìn)“課前在線學(xué)習(xí)，課中集中講練”的混合式學(xué)習(xí)，如圖4所示。課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并通過論壇等交流、探疑和釋疑，讓學(xué)生自己通過視頻觀看、思考、練習(xí)、討論等途徑學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方法和流程，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[6]

SPOC課程在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布開始后，學(xué)生在瀏覽課程介紹、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)要求后進(jìn)行課程注冊(cè)，成功注冊(cè)后即可進(jìn)行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，完成教師定期發(fā)布的教學(xué)視頻觀看、作業(yè)和階段性測(cè)試，學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行在線互動(dòng)和交流。為確保學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較高的注意力并提高教學(xué)效果，課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過觀看以知識(shí)點(diǎn)為單元的微課視頻（一般3分鐘左右），必要時(shí)可以在視頻中嵌入相關(guān)的問題與測(cè)試。同時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的相關(guān)成員根據(jù)課程安排定期登錄SPOC平臺(tái)，通過論壇、微信群等方式建立互動(dòng)社區(qū)，通過在線進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑，動(dòng)態(tài)把控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并為課堂集中教學(xué)做針對(duì)性的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，如共性的學(xué)習(xí)問題、交流平臺(tái)難以解決的問題等。

（三）積極施教

基于課程教學(xué)計(jì)劃定期進(jìn)行集中教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)的反饋情況，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，有針對(duì)性地對(duì)共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性知識(shí)和技能實(shí)施問題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來組建3—5人為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)確定一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工協(xié)調(diào)、進(jìn)度安排、溝通交流和評(píng)價(jià)反饋等。最后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。在問題探究和工作任務(wù)完成過程中，突出學(xué)生主體中心地位，增加師生、生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，提高問題探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此時(shí)，課堂不再是傳統(tǒng)的灌輸模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的探究學(xué)習(xí)和工作任務(wù)實(shí)施過程中綜合能力不斷得到提升。

（四）積極評(píng)價(jià)

針對(duì)項(xiàng)目化課程“知識(shí)、能力、素質(zhì)”目標(biāo)的要求，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的“自主、探究、合作”特征，調(diào)整課程評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)手段多樣化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加積極、正向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，如課前視頻觀看、作業(yè)情況、在線交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反饋交流等內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素同時(shí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出問題反饋給學(xué)生，促進(jìn)其良性發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和融合，對(duì)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果實(shí)施三位一體的評(píng)價(jià)。

四、混合式積極教學(xué)模式的成效

圍繞“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，突出“道德品質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”的綜合培養(yǎng)要求，學(xué)校各個(gè)專業(yè)相關(guān)的主干課程都遵循“積極教學(xué)”理念，重新修訂課程“知識(shí)、能力、素質(zhì)”目標(biāo)，推進(jìn)項(xiàng)目化課程建設(shè)，開發(fā)課程在線教學(xué)資源，通過SPOC平臺(tái)探索、實(shí)踐混合式積極教學(xué)課程改革，取得了良好的育人效果。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)并出版“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式項(xiàng)目化教材50多部，很多教材已經(jīng)被其他學(xué)校多次使用；基于超星泛雅平臺(tái)開設(shè)SPOC課程100多門，課程在線教學(xué)資源豐富、互動(dòng)性強(qiáng)，在線課程數(shù)量還在不斷增加和完善。2017年，“積極教育視閾下的‘現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

十年來，學(xué)校努力踐行“積極德育+積極教學(xué)”二維互動(dòng)的“積極教育”理念，為地方輸送“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才近萬(wàn)人。第三方（麥可思數(shù)據(jù)公司）畢業(yè)生追蹤數(shù)據(jù)分析顯示，用人單位滿意度高，就業(yè)質(zhì)量和水平連創(chuàng)新高。48%的畢業(yè)已經(jīng)五年以上的三屆學(xué)生（2010—2012屆）已經(jīng)走上“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”及以上崗位，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

適合的教育才是最好的教育。通過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)視閾下職業(yè)院校積極教學(xué)模式，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了下述幾個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生為主、以教師為導(dǎo)；以個(gè)性化探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)；以能力培養(yǎng)為核心；以在線學(xué)習(xí)與集中教學(xué)相結(jié)合為主要特征；以互動(dòng)、互助和探究構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；以積極和多元為主要評(píng)價(jià)形式。

實(shí)踐表明，“積極教學(xué)”課改的實(shí)施，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)潛能，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的能力，有效提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)，為今后的職業(yè)發(fā)展和幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)