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        職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能提升融合現(xiàn)狀調(diào)查及思考

        2018-12-18 01:11:34王美榮
        江蘇教育研究 2018年27期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)精神五年制高職會計(jì)專業(yè)

        王美榮

        摘要:職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的“軟硬實(shí)力”,更好地滿足企業(yè)及社會對高素質(zhì)高職人才的需求。在梳理五年制高職會計(jì)專業(yè)調(diào)研資料的基礎(chǔ)上,分析了職業(yè)精神與職業(yè)技能融合現(xiàn)狀,并提出針對性建議。

        關(guān)鍵詞:五年制高職;會計(jì)專業(yè);職業(yè)技能;職業(yè)精神

        中圖分類號:G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2018)09C-0072-04

        隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快,現(xiàn)代企業(yè)更加需要既具備扎實(shí)的專業(yè)知識又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。關(guān)于對校企合作單位的走訪和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)關(guān)注的重要因素,其中排在前三位的分別是愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識,分別占73.89%、60.9%和56.31%。一般認(rèn)為,職業(yè)技能和職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成元素,可見企業(yè)比較看重畢業(yè)生的職業(yè)精神,只有“德技雙修”的畢業(yè)生才能真正受到企業(yè)的歡迎。

        一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

        目前,對職業(yè)精神尚沒有統(tǒng)一明確的定義,關(guān)于職業(yè)精神的內(nèi)涵有不同的表述。邱吉(2012)認(rèn)為,職業(yè)精神是指人們在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己,反映職業(yè)性質(zhì)和特征的思想、觀念和價值取向。[1]林幸福(2016)認(rèn)為,職業(yè)精神是個體在職業(yè)實(shí)踐過程中形成的具有獨(dú)特職業(yè)特征的一種客觀意識存在,包括職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)情感、職業(yè)風(fēng)范、職業(yè)境界等。[2]

        筆者認(rèn)為,職業(yè)精神隸屬于精神范疇,具有意識的基本特征,是人們在職業(yè)活動過程中體現(xiàn)出來的與職業(yè)活動密切相關(guān)的職業(yè)理念、態(tài)度、情感、操守、責(zé)任與良知等的總稱,也是從業(yè)者人生觀、世界觀、價值觀等意識形態(tài)在特定職業(yè)活動中的具體反映,可概括為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)發(fā)展等核心要素。

        二、職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合現(xiàn)狀分析

        圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能的重要性、融入的必要性、融入途徑及效果等問題,筆者對江蘇五年制高職會計(jì)專業(yè)部分師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,目前高職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的重要性得到多數(shù)師生的認(rèn)可。在“你認(rèn)為職業(yè)精神重要嗎”的選項(xiàng)中,84.12%的教師和79.15%的學(xué)生選擇“非常重要”。在“你認(rèn)為學(xué)校有必要進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)嗎”調(diào)查選項(xiàng)中,教師選擇“非常有必要”和“有必要”的共占94.12%,學(xué)生選擇兩者的比例占到86.72%,見圖1。在提高學(xué)生就業(yè)競爭力的調(diào)查選項(xiàng)中,64.81%的學(xué)生和64.71%的教師認(rèn)為職業(yè)精神的培養(yǎng)對提高學(xué)生就業(yè)競爭力非常重要。在“職業(yè)技能與職業(yè)精神哪一個更重要”的選項(xiàng)中,66.27%的學(xué)生和58.82%的教師認(rèn)為同樣重要。在“您認(rèn)為職業(yè)精神與專業(yè)技能之間關(guān)系程度是什么”的選項(xiàng)中,選擇“非常緊密”和“緊密”的教師比例為41.18%和47.06%,選擇“非常緊密”的學(xué)生就占了73.31%。

        大多數(shù)師生認(rèn)為可以通過多種渠道開展職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)(見圖2),融合渠道主要包括課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、專家講座、社團(tuán)活動、技能競賽以及志愿服務(wù)等。經(jīng)調(diào)查了解,目前一些高職院校已經(jīng)在課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能比賽等活動中融入了職業(yè)精神教育,但在具體實(shí)施過程中,仍存在一些問題,制約了融合效果的提高。

        1.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合力度不夠。融合培養(yǎng)多停留在制度、規(guī)定等應(yīng)然層面上,而具體實(shí)施措施落實(shí)不到位。在“所在學(xué)校在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培育工作”的調(diào)查中,僅有29.41%的教師認(rèn)為“有規(guī)定、能落實(shí)”。76.47%的教師認(rèn)為所在學(xué)校專業(yè)課教學(xué)過程中,仍然注重專業(yè)知識和技能的傳授和訓(xùn)練,而對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)處于較浮淺的層次上,沒有深入下去。職業(yè)精神教育仍以課堂灌輸為主,融合培養(yǎng)實(shí)踐活動不豐富。在“您所在學(xué)校的職業(yè)精神培育實(shí)踐活動情況”的選項(xiàng)中,2.94%的教師認(rèn)為“非常豐富”,50%的教師認(rèn)為“一般”。從調(diào)查和訪談中了解到,在職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的實(shí)際操作層面,約有60%的學(xué)生認(rèn)為教師在公共課程和專業(yè)課程教學(xué)過程中雖然涉及了職業(yè)精神教育,但融入的程度僅為一般。

        2.對融合效果的考核評價未受到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前職業(yè)技能的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范較明確,而職業(yè)精神培養(yǎng)方面的考核并沒有受到重視。在“您所在學(xué)校在職業(yè)技能考核中是否涉及職業(yè)精神方面的考核”的調(diào)查中,67.65%的教師回答為不涉及,對學(xué)生的訪談了解到,大部分同學(xué)回答為沒有涉及。在“您所在學(xué)校有沒有對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)效果方面的考核”的調(diào)查中,50%以上的師生回答為沒有。

        3.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合效果不佳。雖然高職院校師生多數(shù)認(rèn)識到職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性,但在具體落實(shí)職業(yè)精神培養(yǎng)過程中,與職業(yè)技能教育相比,職業(yè)精神教育仍然沒有得到足夠重視,融合效果并不理想。在“你知道什么是職業(yè)精神嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示,只有27.09%的學(xué)生表示對職業(yè)精神非常熟悉,在對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步訪談了解到,參加過企業(yè)跟崗實(shí)踐的四年級學(xué)生對職業(yè)精神的認(rèn)識相對較多,其余年級學(xué)生對其內(nèi)涵、會計(jì)行業(yè)要求并未深入了解。從教師對學(xué)生在校表現(xiàn)評價統(tǒng)計(jì)情況(見表1)看,教師對學(xué)生職業(yè)精神表現(xiàn)感到滿意的僅占23.18%,認(rèn)為一般的占45.69%,認(rèn)為差的占31.13%,教師對學(xué)生職業(yè)精神表現(xiàn)滿意度一般及以下占比高達(dá)76.82%。從教師對所在學(xué)校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)效果的調(diào)查結(jié)果看,對融合效果比較滿意的只有35.29%。由此可見,高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神相關(guān)指標(biāo)總體滿意度相對較低。

        三、加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的建議

        (一)制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案,將職業(yè)精神教育落實(shí)到課程教學(xué)中

        課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主陣地,會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)課程體系建設(shè),因而應(yīng)做好高職人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。雖然“德技雙修”的育人理念已在高職院校人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn),但比較粗略,需要對原來人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善,結(jié)合教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑,形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制”的要求,研究制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案,明確五年制高職會計(jì)專業(yè)所需的職業(yè)精神和專業(yè)技能,將融合培養(yǎng)任務(wù)分解落實(shí)到具體課程的常規(guī)教學(xué)工作中去。例如,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程作為會計(jì)專業(yè)的入門課程,除了要讓學(xué)生掌握會計(jì)基本理論和做賬算賬報(bào)賬等基本技能外,還要激發(fā)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)自豪感,引導(dǎo)其奠定較高的職業(yè)理想,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠實(shí)守信、持之以恒、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再如,《納稅申報(bào)與會計(jì)處理實(shí)務(wù)》課程,除了讓學(xué)生熟練掌握各稅種納稅申報(bào)技能外,還要強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、依法納稅等職業(yè)精神。[3]

        (二)利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提升專業(yè)技能,在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)

        職業(yè)精神與職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān),實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑之一。五年制高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外跟崗實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí),是高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境和身臨其境的職業(yè)氛圍,給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以準(zhǔn)“職業(yè)人”的身份完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。校外實(shí)習(xí)學(xué)生深入校企合作單位,參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等實(shí)際活動,在“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境下鍛煉專業(yè)技能的同時,直接感受企業(yè)文化及職業(yè)氛圍,領(lǐng)悟企業(yè)優(yōu)秀員工愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精以及責(zé)任意識、守法意識等職業(yè)品質(zhì)的真正內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)雙提升。因此,應(yīng)利用好校企合作平臺,發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢,校企共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐方案,將職業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)文化教育、職業(yè)精神培育等與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動對接起來,并委托企業(yè)為學(xué)生配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,在對學(xué)生開展職業(yè)技能指導(dǎo)的同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做職業(yè)人,使職業(yè)精神在學(xué)生具體工作崗位實(shí)踐中逐步形成并不斷強(qiáng)化。

        (三)開展豐富多彩的第二課堂活動,營造良好職業(yè)精神教育氛圍

        第二課堂形式多樣,寓教于樂,是學(xué)生喜聞樂見的一種課外教育方式。五年制高職學(xué)生具有年齡偏小、活潑好動、想象力豐富、樂于接受新事物新思想、參加課外活動熱情高等特點(diǎn),因此可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),以職業(yè)精神培育為主題,通過開展技能大賽、主題班會、專題講座、辯論賽、演講比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報(bào)告等系列第二課堂活動,營造濃郁的職業(yè)精神培育氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中探討、思考相關(guān)問題,激勵學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強(qiáng)職業(yè)使命感和榮譽(yù)感。例如,參加各級會計(jì)技能大賽,不僅有利于提高參賽選手的專業(yè)技能水平,而且能夠磨練其意志,培養(yǎng)其競爭意識、創(chuàng)新意識以及精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神;舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報(bào)告會,能夠發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的熱情,讓學(xué)生在分享會計(jì)職業(yè)人成功經(jīng)驗(yàn)的同時,樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任感。

        (四)建立行之有效的考核機(jī)制,對融合效果進(jìn)行評價

        職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)是一個長期的過程,應(yīng)當(dāng)建立長效機(jī)制,制定融合成效評價標(biāo)準(zhǔn),形成易于操作并行之有效的評價考核體系。在設(shè)計(jì)職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)成效的評價指標(biāo)時要注意,除了考核應(yīng)知應(yīng)會的會計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能的指標(biāo)外,還應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神方面的考核指標(biāo),如出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試誠信度、團(tuán)隊(duì)合作、作業(yè)質(zhì)量規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)程度等,并將過程與結(jié)果相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,采取自我、同學(xué)、教師等多方參與,綜合評定學(xué)生成績。以考促學(xué),以學(xué)促知,以知促行,不斷增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邱吉.培育職業(yè)精神的哲學(xué)思考——從職業(yè)規(guī)范的角度看職業(yè)倫理[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2).

        [2]林幸福.回顧與展望:近15年來我國教師職業(yè)精神研究評述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(15).

        [3]黃瑩.高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1).

        責(zé)任編輯:陳向陽

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