王美榮

摘要：職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的“軟硬實(shí)力”，更好地滿足企業(yè)及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高職人才的需求。在梳理五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)精神與職業(yè)技能融合現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技能；職業(yè)精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）09C-0072-04

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，現(xiàn)代企業(yè)更加需要既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。關(guān)于對(duì)校企合作單位的走訪和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)關(guān)注的重要因素，其中排在前三位的分別是愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分別占73.89%、60.9%和56.31%。一般認(rèn)為，職業(yè)技能和職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成元素，可見(jiàn)企業(yè)比較看重畢業(yè)生的職業(yè)精神，只有“德技雙修”的畢業(yè)生才能真正受到企業(yè)的歡迎。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

目前，對(duì)職業(yè)精神尚沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義，關(guān)于職業(yè)精神的內(nèi)涵有不同的表述。邱吉（2012）認(rèn)為，職業(yè)精神是指人們?cè)谝欢ǖ穆殬I(yè)生活中能動(dòng)地表現(xiàn)自己，反映職業(yè)性質(zhì)和特征的思想、觀念和價(jià)值取向。[1]林幸福（2016）認(rèn)為，職業(yè)精神是個(gè)體在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的具有獨(dú)特職業(yè)特征的一種客觀意識(shí)存在，包括職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)情感、職業(yè)風(fēng)范、職業(yè)境界等。[2]

筆者認(rèn)為，職業(yè)精神隸屬于精神范疇，具有意識(shí)的基本特征，是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的與職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的職業(yè)理念、態(tài)度、情感、操守、責(zé)任與良知等的總稱(chēng)，也是從業(yè)者人生觀、世界觀、價(jià)值觀等意識(shí)形態(tài)在特定職業(yè)活動(dòng)中的具體反映，可概括為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)發(fā)展等核心要素。

二、職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合現(xiàn)狀分析

圍繞職業(yè)精神和職業(yè)技能的重要性、融入的必要性、融入途徑及效果等問(wèn)題，筆者對(duì)江蘇五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的重要性得到多數(shù)師生的認(rèn)可。在“你認(rèn)為職業(yè)精神重要嗎”的選項(xiàng)中，84.12%的教師和79.15%的學(xué)生選擇“非常重要”。在“你認(rèn)為學(xué)校有必要進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)嗎”調(diào)查選項(xiàng)中，教師選擇“非常有必要”和“有必要”的共占94.12%，學(xué)生選擇兩者的比例占到86.72%，見(jiàn)圖1。在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查選項(xiàng)中，64.81%的學(xué)生和64.71%的教師認(rèn)為職業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力非常重要。在“職業(yè)技能與職業(yè)精神哪一個(gè)更重要”的選項(xiàng)中，66.27%的學(xué)生和58.82%的教師認(rèn)為同樣重要。在“您認(rèn)為職業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)技能之間關(guān)系程度是什么”的選項(xiàng)中，選擇“非常緊密”和“緊密”的教師比例為41.18%和47.06%，選擇“非常緊密”的學(xué)生就占了73.31%。

大多數(shù)師生認(rèn)為可以通過(guò)多種渠道開(kāi)展職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)（見(jiàn)圖2），融合渠道主要包括課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、專(zhuān)家講座、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽以及志愿服務(wù)等。經(jīng)調(diào)查了解，目前一些高職院校已經(jīng)在課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能比賽等活動(dòng)中融入了職業(yè)精神教育，但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，制約了融合效果的提高。

1.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合力度不夠。融合培養(yǎng)多停留在制度、規(guī)定等應(yīng)然層面上，而具體實(shí)施措施落實(shí)不到位。在“所在學(xué)校在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培育工作”的調(diào)查中，僅有29.41%的教師認(rèn)為“有規(guī)定、能落實(shí)”。76.47%的教師認(rèn)為所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，仍然注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)處于較浮淺的層次上，沒(méi)有深入下去。職業(yè)精神教育仍以課堂灌輸為主，融合培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)不豐富。在“您所在學(xué)校的職業(yè)精神培育實(shí)踐活動(dòng)情況”的選項(xiàng)中，2.94%的教師認(rèn)為“非常豐富”，50%的教師認(rèn)為“一般”。從調(diào)查和訪談中了解到，在職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的實(shí)際操作層面，約有60%的學(xué)生認(rèn)為教師在公共課程和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中雖然涉及了職業(yè)精神教育，但融入的程度僅為一般。

2.對(duì)融合效果的考核評(píng)價(jià)未受到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前職業(yè)技能的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范較明確，而職業(yè)精神培養(yǎng)方面的考核并沒(méi)有受到重視。在“您所在學(xué)校在職業(yè)技能考核中是否涉及職業(yè)精神方面的考核”的調(diào)查中，67.65%的教師回答為不涉及，對(duì)學(xué)生的訪談了解到，大部分同學(xué)回答為沒(méi)有涉及。在“您所在學(xué)校有沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)效果方面的考核”的調(diào)查中，50%以上的師生回答為沒(méi)有。

3.職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合效果不佳。雖然高職院校師生多數(shù)認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性，但在具體落實(shí)職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中，與職業(yè)技能教育相比，職業(yè)精神教育仍然沒(méi)有得到足夠重視，融合效果并不理想。在“你知道什么是職業(yè)精神嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有27.09%的學(xué)生表示對(duì)職業(yè)精神非常熟悉，在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步訪談了解到，參加過(guò)企業(yè)跟崗實(shí)踐的四年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)相對(duì)較多，其余年級(jí)學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵、會(huì)計(jì)行業(yè)要求并未深入了解。從教師對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況（見(jiàn)表1）看，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)精神表現(xiàn)感到滿意的僅占23.18%，認(rèn)為一般的占45.69%，認(rèn)為差的占31.13%，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)精神表現(xiàn)滿意度一般及以下占比高達(dá)76.82%。從教師對(duì)所在學(xué)校職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)效果的調(diào)查結(jié)果看，對(duì)融合效果比較滿意的只有35.29%。由此可見(jiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神相關(guān)指標(biāo)總體滿意度相對(duì)較低。

三、加強(qiáng)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的建議

（一）制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神教育落實(shí)到課程教學(xué)中

課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主陣地，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)課程體系建設(shè)，因而應(yīng)做好高職人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。雖然“德技雙修”的育人理念已在高職院校人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但比較粗略，需要對(duì)原來(lái)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，結(jié)合教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制”的要求，研究制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，明確五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需的職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能，將融合培養(yǎng)任務(wù)分解落實(shí)到具體課程的常規(guī)教學(xué)工作中去。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，除了要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論和做賬算賬報(bào)賬等基本技能外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)自豪感，引導(dǎo)其奠定較高的職業(yè)理想，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信、持之以恒、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再如，《納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理實(shí)務(wù)》課程，除了讓學(xué)生熟練掌握各稅種納稅申報(bào)技能外，還要強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、依法納稅等職業(yè)精神。[3]

（二）利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提升專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)精神與職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑之一。五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外跟崗實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)，是高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境和身臨其境的職業(yè)氛圍，給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以準(zhǔn)“職業(yè)人”的身份完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。校外實(shí)習(xí)學(xué)生深入校企合作單位，參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等實(shí)際活動(dòng)，在“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境下鍛煉專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，直接感受企業(yè)文化及職業(yè)氛圍，領(lǐng)悟企業(yè)優(yōu)秀員工愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精以及責(zé)任意識(shí)、守法意識(shí)等職業(yè)品質(zhì)的真正內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)雙提升。因此，應(yīng)利用好校企合作平臺(tái)，發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，校企共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐方案，將職業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)文化教育、職業(yè)精神培育等與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)對(duì)接起來(lái)，并委托企業(yè)為學(xué)生配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做職業(yè)人，使職業(yè)精神在學(xué)生具體工作崗位實(shí)踐中逐步形成并不斷強(qiáng)化。

（三）開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好職業(yè)精神教育氛圍

第二課堂形式多樣，寓教于樂(lè)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課外教育方式。五年制高職學(xué)生具有年齡偏小、活潑好動(dòng)、想象力豐富、樂(lè)于接受新事物新思想、參加課外活動(dòng)熱情高等特點(diǎn)，因此可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以職業(yè)精神培育為主題，通過(guò)開(kāi)展技能大賽、主題班會(huì)、專(zhuān)題講座、辯論賽、演講比賽、優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報(bào)告等系列第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的職業(yè)精神培育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中探討、思考相關(guān)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)使命感和榮譽(yù)感。例如，參加各級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽，不僅有利于提高參賽選手的專(zhuān)業(yè)技能水平，而且能夠磨練其意志，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神；舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生及成功職業(yè)人報(bào)告會(huì)，能夠發(fā)揮榜樣的示范和帶動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的熱情，讓學(xué)生在分享會(huì)計(jì)職業(yè)人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想、職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任感。

（四）建立行之有效的考核機(jī)制，對(duì)融合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，制定融合成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成易于操作并行之有效的評(píng)價(jià)考核體系。在設(shè)計(jì)職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要注意，除了考核應(yīng)知應(yīng)會(huì)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的指標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)精神方面的考核指標(biāo)，如出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試誠(chéng)信度、團(tuán)隊(duì)合作、作業(yè)質(zhì)量規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)程度等，并將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，采取自我、同學(xué)、教師等多方參與，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。以考促學(xué)，以學(xué)促知，以知促行，不斷增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱吉.培育職業(yè)精神的哲學(xué)思考——從職業(yè)規(guī)范的角度看職業(yè)倫理[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2]林幸福.回顧與展望：近15年來(lái)我國(guó)教師職業(yè)精神研究評(píng)述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）.

[3]黃瑩.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)研究[J].廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)