（山東省濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東濱州 256600）

一、“問題式”教學(xué)模式的含義與作用

“問題式”教學(xué)模式是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)的，是一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的過程。這樣的教學(xué)活動對于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要的作用，只有開放性的師生關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容，獲知過程與成果評價才能符合素質(zhì)教育下學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和欲望才會得到充分的滿足，創(chuàng)新意識、合作精神、創(chuàng)造能力將得到有利培養(yǎng)，才能造就一批生機(jī)勃勃，具有創(chuàng)新意識的新時代人才。

二、“問題式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.設(shè)置情境 提出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境，情境的設(shè)置有兩種主要做法：一是從知識的內(nèi)在聯(lián)系上導(dǎo)入，回憶前文，開啟下章。二是通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、背景材料、時政熱點(diǎn)、名人名言、名片名段欣賞。不管采取哪種做法都要考慮以下幾點(diǎn)：一是設(shè)置的情境材料要能將學(xué)生原有的知識系統(tǒng)充分調(diào)動起來，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識服務(wù)；二是情境設(shè)置的手段要新穎奇妙，且符合“三貼近”原則，能激發(fā)起學(xué)生的求知欲；三是依據(jù)情境設(shè)置的問題要有一定的探究性，讓學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時，可以設(shè)置這樣的情境導(dǎo)入。

[案例]

到此就已經(jīng)通過所創(chuàng)設(shè)的情景復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，又導(dǎo)出這一框題。如果還想繼續(xù)挖掘此材料，還可以這樣提出問題：

1.你是如何理解收入分配的公平問題？

2.你認(rèn)為收入差距過大的原因有哪些？

3.請你為實(shí)現(xiàn)收入分配的公平提出合理化建議。

2.獨(dú)立思考 自主探究

圍繞上個環(huán)節(jié)所提出的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。探究的方式是多種多樣的，可以淺層次的閱讀課本，自主解決基礎(chǔ)性的問題，也可以在對知識理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更深層次的問題，以便在下個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)合作探究。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立搜集資料，提取有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。通過這個環(huán)節(jié)也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己能明白的問題老師不必啰嗦，為深層次的探究騰出時間。例如在學(xué)習(xí)《公司的類型》時，可以設(shè)置這樣的探究問題。

[案例]

3.合作探究 成果展示

合作探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更高一層的學(xué)習(xí)方式。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。在討論之前可以分組，在討論過程中做好記錄，特別要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。學(xué)生通過一段時間的合作探究活動之后，就應(yīng)該有一個展示和分享成果的環(huán)節(jié)，那就是“匯報展示”，在這個環(huán)節(jié)里主要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽談出自己對問題的看法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生生交流，師生交流，讓課堂充滿思想碰撞的火花。在學(xué)生匯報展示的基礎(chǔ)上，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到對探究主題的升華。例如在學(xué)習(xí)《股票、債券和保險》時可以這樣處理。

[案例]

4.共同總結(jié) 提煉升華

學(xué)生把探究的結(jié)果匯報給了大家，跟大家進(jìn)行了交流之后，教師該講解的也講解了，該評價的也評價了，接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的探究活動進(jìn)行小結(jié)。比如，讓學(xué)生言簡意賅地談出通過本堂課的學(xué)習(xí)獲得的收獲，通過探究獲得的啟示。將自己的感受說出來與同學(xué)和老師共同分享。在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生什么樣的新認(rèn)識，如何帶著收獲和啟示走進(jìn)新的生活……通過小結(jié)歸納，使學(xué)生在更高層次上領(lǐng)會和掌握知識和能力目標(biāo)，小結(jié)方式要精煉、新穎，具有吸引力、能把握知識能力要點(diǎn)與本質(zhì)，并能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思維欲望。

[案例]

三、實(shí)施“問題式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.“問題式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生的個體體檢和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能逐步歸納、總結(jié)、感悟、吸收新的信息，并重新建立已有的知識體系。在這一過程中，教師是“問題式”教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要在最大程度上營造探究的氛圍、調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情、把握探究的深度和意義、促進(jìn)探究的發(fā)展，并對探究活動給與一定合理的評價和引導(dǎo)，以保證探究活動順利有效地進(jìn)行。

2.“問題式”教學(xué)模式要求教師在學(xué)生探究過程中及時指導(dǎo)、明確要求，讓學(xué)生動腦去思考、去發(fā)現(xiàn)，完成知識的遷移，這就需要教師發(fā)揮好課堂上的主導(dǎo)作用，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完美結(jié)合。但“問題式”課堂教學(xué)沒有一個現(xiàn)成的模式可照搬照用，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，積極學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的教育教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)水平，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，做到游刃有余。

3.“問題式”教學(xué)模式主張形式新穎、內(nèi)容革新，以培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、張揚(yáng)個性為目標(biāo)，而并非單純追求課堂氣氛的活躍?；由傻恼n堂源于教師匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，源于教師駕輕就熟的引導(dǎo)，不應(yīng)是師生們淺層次的沸沸揚(yáng)揚(yáng)對白，不是簡單識記問題的一問一答，而是師生間互動思考有思維價值的問題，相互啟發(fā)，共同探究真理，共同體驗(yàn)思維的高峰。

總之，作為一種教學(xué)模式，“問題式”教學(xué)模式近年來受到了廣泛的關(guān)注，將“問題式”教學(xué)模式引入高中政治課堂教學(xué)，對提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，運(yùn)用知識分析時事政治的能力，無疑大有裨益。但具體到每一步每一學(xué)科如何實(shí)施，又具有靈活性，不同的教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和不同的科目形成不同的教學(xué)風(fēng)格。