海莉花，劉晉云，董繼超

(西安航空學院a.馬克思主義學院；b.計算機學院，西安 710077)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[1]。進一步明確了思想政治理論課教學改革的目標和方向。本文以陜西高校為例，以思想政治理論課獲得感的基本內涵為切入點，調研當前高校思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在問題，從而有針對性地提出提升大學生思想政治理論課獲得感的策略，具有一定的理論和實踐意義。

一、思想政治理論課獲得感的基本內涵

獲得感(obtained sense)是由“獲得”和“感”組成的復合詞。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“獲得”(obtain)一詞的解釋為：取得(多用于具體事物)；得到(多用于抽象事物)?！案小?sense)則被解釋為“感覺；情感；感想”，指事物對人的激發(fā)和觸動?？梢?，“獲得”是指客觀層面(既包括物質層面也包括精神層面)的取得或得到。“感”則是基于一定“獲得”后產(chǎn)生的正向的主觀感受[2]。由此，筆者認為，思想政治理論課獲得感是指大學生在思想政治理論課的學習和實踐過程中，因客觀實在的獲得滿足了自我成長發(fā)展需求和期待而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的主觀心理感受。具體來講，大學生思想政治理論課獲得感主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

(1)基于世界觀獲得產(chǎn)生的政治認同感。世界觀是學生對整個世界的根本看法和根本觀點，世界觀正確與否，直接決定并影響著學生的人生觀和價值觀。思想政治理論課在教育實踐中，通過辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學原理以及中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的脈絡，使大學生能夠正確認識人類社會發(fā)展中的主體性選擇，從而堅定走中國特色社會主義道路，堅定實現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念和決心。學生在培養(yǎng)起堅定的政治信仰的同時，才能更好地理解和認同思想政治理論課開設的必要性和重要性，從而端正學習思想政治理論課的態(tài)度。

(2)基于方法論獲得產(chǎn)生的自我滿足感。大學生在自我成長和發(fā)展過程中，會面對諸多的困惑和問題，需要一定的方法引導和幫助。思想政治理論課通過以唯物辯證法為核心的馬克思主義方法論的教育，使學生在獲得基礎理論知識的同時獲得解決問題的方法，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，產(chǎn)生對自我認同的滿足感。

(3)基于價值觀獲得產(chǎn)生的身心受益感。人的本質在于其社會性，大學生要實現(xiàn)自我價值和社會價值，就必須培育起符合社會主流意識形態(tài)的核心價值觀。思想政治理論課通過社會主義核心價值觀的教育和引導，使學生獲得符合社會主義道德原則的價值判斷和行為，獲得個人素質和道德修養(yǎng)的提升，從而產(chǎn)生身心健康發(fā)展的受益感。

(4)基于情感獲得產(chǎn)生的尊嚴感。思想政治理論課不僅要滿足學生對知識和能力的需求，還要滿足學生對情感的需求。以學生為主體的教育理念、教學設計和教師關懷極大地滿足了學生的情感需求，使學生基于情感獲得而產(chǎn)生尊嚴感。

二、高校思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及問題分析

基于對大學生思想政治理論課獲得感基本內涵的分析，我們認識到，“獲得”是“感”的前提和基礎。“獲得感”必然是大學生在一定“獲得”基礎上產(chǎn)生的認同感、滿足感、受益感、尊嚴感等心理感受。課題組圍繞與大學生思想政治理論課實際獲得密切相關的課程設置、教學內容等方面，設計調查問卷，探究當前高校大學生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在問題。

本次調研選取了陜西省十余所高校進行樣本數(shù)據(jù)收集，其中包括西安交通大學、陜西師范大學、西安航空學院等高校，涵蓋了985、211院校以及普通地方二本院校和部分專科學校，具有一定的層次性和代表性。調研主要采用調查問卷和深度訪談的方式進行，共發(fā)放調查問卷600份，剔除27份無效問卷，有效問卷為573份，有效回收率95.5%。對大學生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在的問題做如下定量統(tǒng)計分析。

(一)學生對思想政治理論課課程設置的認同感較高，但學習思政課的動機仍有一定的功利色彩

課題組對高校開設思想政治理論課的必要性以及學生學習思想政治理論課的動機進行了調查。數(shù)據(jù)顯示，52.41%的學生認為非常有必要，43.22%的學生認為有必要，2.53%的大學生認為不必要， 如圖1所示。

圖1 開設思想政治理論課必要性的調查

顯然，絕大部分學生對思想政治理論課的課程設置是有著高度的認同感的，但對于學生學習思想政治理論課的動機調查數(shù)據(jù)顯示，56.09%的大學生上思想政治理論課是為了提高思想政治理論素質，但仍有32.64%的學生“因為是必修課所以上”，1.84%的學生“因思政課學分好拿”而上該課。由此可見，部分大學生學習思政課缺乏主動性。出現(xiàn)上述狀況的原因主要有以下兩個方面。

(1)從主觀層面看，學生對思想政治理論課的排斥心理。思想政治理論課的教學目標是通過思想政治教育影響學生的知、情、意、行，達到“入腦”“入心”的教學效果。而思想政治理論課所面對的教育對象，主要是95后的大學生，創(chuàng)新意識、懷疑精神和叛逆心理是95后青年大學生鮮明的性格特征。他們厭煩道德說教和別人的約束，渴望有更多自主和自由的空間，加上社會思潮中實用主義、功利主義對大學生的影響，使他們對于思想政治理論課懷有排斥心理，從而缺乏學習的主動性。

(2)從客觀層面看，表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實的沖突。思想政治理論課教師通過正面的引導和教育，絕大部分大學生對于開設思想政治理論課的必要性和重要性基本認同，他們期望通過學習思想政治理論課，明確人生的價值和意義，提升分析、解決問題的能力和自身的道德素養(yǎng)。然而，由于目前我國社會處于轉型時期，存在著一些矛盾和問題，大學生在思想政治理論課上接受的正面理論知識和教育逐漸被抵消，個人主義、實用主義滋生，從而使他們對思想政治理論課缺乏一定的認同感，在一定程度上影響了大學生學習的積極性。

(二)學生對思想政治理論課教學內容的期望獲得感較高，但教學內容與學生的需求仍有差距

課題組對思想政治理論課教學內容的滿意度以及教學內容中存在的問題進行了調研，在教學內容的滿意度方面，66.9%的大學生認為學到了“解決問題的方法”；62.07%的大學生認為學到了“政治、經(jīng)濟學方面的理論知識”；57.93%的大學生認為得到了“信心和力量”；59.77%的大學生認為提升了“道德修養(yǎng)和法律意識”。

在教學內容存在的問題方面，77.93%的大學生認為“純理論知識過多，枯燥乏味”；41.15%的大學生認為“忽視學生的需要與興趣”；36.32%的大學生認為“內容繁雜，重復率高”；30.57%的大學生認為“與社會生活聯(lián)系不緊密”，如圖2所示。

圖2 思想政治理論課教學內容中存在問題的調查

由此可見，大學生對思想政治理論課的教學效果總體上是認同的，但實際的需求期待和教學現(xiàn)狀仍有差距，究其原因主要有以下兩個方面。

(1)教材體系向教學體系的轉化不到位。思想政治理論課所使用的教材是高校思想政治理論課教學的依據(jù)和規(guī)范，政治性、理論性是思想政治理論課教材的鮮明特征。如果教學內容照搬教材，理論不能與社會實際緊密聯(lián)系，教學語言過分學術化、抽象化，缺乏親和力，與學生的接受心理產(chǎn)生錯位，就會影響學生思政課獲得感的形成。

(2)忽視學生的需要與興趣。大學生作為受教育對象，也是獲得感的主體，如果教學內容未能結合學生的性格特征、專業(yè)方向、需求點和興趣點，將很難引起學生的共鳴，獲得感也就無從談起。

(三)學生對思想政治理論課教學過程的認可度較高，但教學模式與教學方法的親和力略顯不足

課題組對思想政治理論課教學評價得分以及大學生對思想政治理論課尚不滿意之處進行了調研。90.57%的大學生對思想政治理論課教學評價得分在80分以上(見圖3)。這說明，大學生對思想政治理論課教學總體上是認可的。

圖3 思想政治理論課的評價得分

但在對思想政治理論課滿意度的調研中，仍有57.47%的學生認為思想政治理論課存在教學模式與教學方法死板單一，缺乏感染力的問題。分析其原因，主要有以下兩個方面。

(1)教學模式與教學方法改革缺乏實效。為增強思想政治理論課的實效性，各高校都開展了教學模式與教學方法的改革，然而在實際課堂教學中，一些教師缺乏現(xiàn)代信息技術知識的更新，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，以教師說教為主，缺乏必要的互動；一些教師雖然能夠借助多媒體、課件輔助教學，但在使用過程中，又存在著課件制作粗糙、上課過分依賴課件等現(xiàn)象，使得教學改革流于形式而缺乏實效，進而影響獲得感的形成。

(2)教學模式與教學方法改革難以開展。高校思想政治理論課課堂規(guī)模龐大，基本在一百人左右，陜西個別院校甚至達到了200人以上。如此龐大的課堂規(guī)模，存在著教學秩序難以維護，一些教學方法難以開展，難以實現(xiàn)預期的教學效果等問題，從而降低了學生的獲得感。

(四)學生對思想政治理論課教師的認可度較高，但師生關系有待改善

思想政治理論課教師的自身素質和人格魅力對大學生思想政治理論課的獲得感有著直接影響。課題組針對學生對思想政治理論課教師的滿意度以及師生關系的和諧度進行了調研，調研數(shù)據(jù)顯示，95%左右的大學生對思想政治理論課授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的滿意度較高，但在對師生關系和諧度的調研中，只有54.25%的大學生與教師的關系融洽，而42.76%的大學生與教師的關系平淡，甚至有2.53%的學生對教師敬而遠之，如圖4所示。

圖4 師生關系和諧度

可見，大學生與思想政治理論課教師的師生關系有待改善，授課教師的自身素質有待提升。問題產(chǎn)生的原因有以下兩點。

(1)時空限制帶來的距離感。思想政治理論課的教育對象是全校各學院、各專業(yè)大學生，授課任務量大。同時，很多高校建有新校區(qū)，授課教師要在不同校區(qū)之間奔波，學生和授課教師見面的機會減少，導致產(chǎn)生距離感。

(2)知識領域限制引發(fā)的疏離感。部分思想政治理論課教師知識面有限，只注重本專業(yè)知識，不以學生的需求和興趣為出發(fā)點，探究學科的交叉點，拓寬自己的知識領域，導致和學生因缺乏共同話語而產(chǎn)生疏離感。

三、思想政治理論課獲得感的提升策略

(一)以獲得感為著力點，精準思想政治理論課定位

大學生思想政治理論課獲得感必須基于一定“獲得”才能形成正向持續(xù)的主觀心理感受。而大學生通過思想政治理論課要有所獲得，首先要明確思想政治理論課的課程定位，了解課程價值以及開設該課程的重要性，如此，才能使思想政治理論課成為大學生心目中值得學、愿意學的課程，從而提高大學生學習思想政治理論課的積極性、主動性，增強大學生的獲得感。因此，以獲得感為著力點對思想政治理論課精準定位，是提升大學生思想政治理論課獲得感的首要任務。

高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，是鞏固社會主義意識形態(tài)的主陣地，承擔著塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的任務。因此，思想政治理論課對大學生具有政治導向、能力培養(yǎng)以及價值引領的重要功能，這也決定了思想政治理論課必須要有一定的政治高度、理論深度和情感溫度。

(1)要有政治高度。政治性是思想政治理論課的鮮明特征，要堅持和捍衛(wèi)馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位。面對意識形態(tài)領域斗爭的復雜性，在錯誤的社會思潮威脅到馬克思主義在意識形態(tài)的主導地位時，要敢于發(fā)聲，決不搞指導思想多元化。另一方面要主動占領網(wǎng)絡陣地，在意識形態(tài)領域善于發(fā)聲，引導大學生樹立正確的政治立場，認同自己的身份，明確自己的責任。

(2)要有理論深度。思想政治理論課獲得感的形成必須要以滿足學生的需求和期待為前提，然而，這種滿足并不代表要一味盲目地迎合學生。要使學生真正認同思想政治理論課，產(chǎn)生獲得感，要求該課程一方面要向學生彰顯理想、理性和真理的力量，幫助學生構建起系統(tǒng)的知識體系。另一方面，要引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，及時回應和解答學生所關注的社會熱點問題以及自身的思想困惑，幫助學生解決實際問題，使學生認同思想政治理論課有用、值得上。

(3)要有情感溫度。思想政治理論課擔負著對學生的價值引領任務，要使學生產(chǎn)生價值認同，建立社會主義的核心價值觀，單純的理論說教只會讓學生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。因而，思想政治理論課要有情感溫度，要有滿足學生需求為核心的教學內容、富有親和力的教學方式以及教師的人格魅力來吸引學生，使學生樂于接受，真心喜愛，從而增強其實際獲得。

(二)以學生需求為核心，有效供給教學內容

獲得感是在需求得到滿足的基礎上產(chǎn)生的，因而以學生需求為核心進行教學內容的供給側改革，是提升思想政治理論課獲得感的主要途徑。對思想政治理論課教學內容進行供給側改革，需要把握以下方面。

(1)要針對學生現(xiàn)狀，因材施教。要分析研究學生的性格特征、專業(yè)方向、興趣愛好、發(fā)展需求等因素，從而有針對性地提供教學內容，增強學生對思政課傳授內容的興趣和共鳴，避免出現(xiàn)“你給的不是我要的”尷尬局面。

(2)突出問題意識，實現(xiàn)教材內容向教學內容的轉化。實現(xiàn)教材內容向教學內容的轉化，要突出問題意識，抓住三個要點：一是要抓教學重點。思想政治理論課四門課程在內容上雖存在一定的交叉性和重復性，但每一門課程的設置又各有其特點，這就要求思想政治理論課教師在吃透教材的基礎上，統(tǒng)覽全局，抓住各門課程的特點和重點，避免教學內容的重復講授。二是要抓理論難點。教材中的難點問題往往也是學生最為困惑、關注的問題，對于這些難點問題，可以設立專題，進行深入地分析，輔以貼合學生實際的案例，運用理論邏輯深層論證，為學生答疑解惑，增強學生的信服力。三是要抓社會熱點。社會熱點是指一定時期內人們關注和思考的焦點問題，思想政治理論課教師要借助新媒體關注社會熱點問題并及時予以回應，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題，提高學生明辨是非的能力。

當然，在以學生需求為核心實施供給側改革的同時，還要引導學生樹立合理的心理預期，使學生以平和自然的心態(tài)產(chǎn)生獲得感[3]。

(三)以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托創(chuàng)新教學模式

伴隨著以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心技術的新一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)強大的整合作用使得各行各業(yè)都出現(xiàn)了前所未有的變革，推動著經(jīng)濟社會各個領域、各個行業(yè)的優(yōu)化、增長和創(chuàng)新[4]。95后大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對互聯(lián)網(wǎng)的親近感勝過了以往任何一代人。時代要求高校思想政治理論課必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的新理念，創(chuàng)新教育教學模式，增強思想政治理論課對大學生的親和力和吸引力，提升學生的獲得感。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，創(chuàng)建基于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式已成為思想政治理論課教學模式改革的新趨勢。

基于“翻轉課堂”的線上線下混合式教學是指將互聯(lián)網(wǎng)教學與線下課堂教學相結合，借助現(xiàn)代信息技術手段，將課堂學習和課后學習兩個階段進行“翻轉”，為學生提供更為個性化的學習時間、空間和網(wǎng)絡渠道，使學生根據(jù)自身情況完成課前自主學習任務，以便在課堂上有更多時間和機會發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到課堂中，挖掘其學習潛力，從而實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念[4]。要實現(xiàn)這一教學方式的改革，需要做到以下幾點。

(1)借助大數(shù)據(jù)進行學情分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，一切皆可數(shù)據(jù)化，讓人和物的一切狀態(tài)和行為都能被量化。高校思政課需要通過大數(shù)據(jù)分析，隨時監(jiān)控學生學習情況，了解學生學習習慣、學習規(guī)律和學習中存在的突出問題，深化對學生整體學習過程的認識和掌握[4]。

(2)錄制相關教學視頻。實施線上教學，需要思政課教師在線下積極開展精品課、慕課等課程建設，將教學內容模塊化，對每個模塊中的重點、難點、熱點問題進行“微化”處理，錄制微視頻。微視頻是對教學內容的微化，但不是碎片化，微視頻的錄制內容要有一定的銜接性、層次性，要保證知識體系的完整性。

(3)建設網(wǎng)絡教學平臺。線上教學的開展需要完善的教學平臺的支撐。當前，陜西高校中普遍使用有藍墨云班課、雨課堂、超星等教學平臺。借助教學平臺，教師可以上傳并開放相關教學視頻、圖片、文本等課程資源，設置相關的在線討論、課堂練習、課后作業(yè)等內容，為學生線上自主學習做好準備工作。同時，教師還要在課后做好總結、答疑等工作，保證教學效果。

(四)以親和力為目標提升教師素質

古語云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”思想政治理論課教師自身素質水平的高低直接影響著學生對教師的親近度以及學生對教學內容的接受度。因此，提升教師素質，建立良好的師生關系，可以增強大學生對思想政治教育教學內容的接受度、認可度，也是實現(xiàn)獲得感的重要途徑。

(1)提升教師的政治素質。思想政治理論課教師肩負著引導學生樹立正確的政治方向和政治觀點的重要使命。這就要求教師對所要傳授的知識、觀點要真懂、真信，要有堅定的政治立場、高度的政治責任感、政治鑒別力和政治敏銳性，要善于從政治的高度、大局的高度認識思想政治教育的重大使命，分析研判意識形態(tài)領域的發(fā)展趨向和問題[5]。

(2)提升教師的人格素質。中國教育歷來推崇身教勝于言傳的教育理念，奉行“其身正，不令而行”的教化效力。思想政治理論課教師要對學生進行有效地價值引領，其自身必須要具備高度的人格素質。一方面，要身體力行，作社會主義道德的示范者。另一方面，要具備積極、健康、自信的心理素質，富有激情，能夠傳播正能量，正如法國的拉羅什?？圃凇兜赖麦鹧凿洝分兴f：“具有激情的最笨訥的人，也要比沒有激情的最雄辯的人更能說服人”[6]。

(3)提升教師的能力素質。當前，陜西高校從事思想政治教育的專職教師學歷層次普遍較高，以碩士和博士為主，在專業(yè)理論水平上基本能滿足教育需求。然而，要提升大學生對思想政治理論課的獲得感，思想政治理論課教師還應具備一定的學習能力。一方面要涉獵群書，拓寬自己的知識領域，建構集政治、經(jīng)濟、歷史、地理、美學等知識為一體的綜合知識體系。同時，對于理工類院校的思想政治理論課教師，還應研究所帶學生的專業(yè)、學科背景和相關領域的知識，以便與學生培養(yǎng)共同語言，拉近師生關系。另一方面，思想政治理論課教師還要適應信息技術的發(fā)展需要，及時掌握信息獲取渠道，了解最新教育技術和教育發(fā)展趨勢，學習網(wǎng)絡信息制作的相關技術，主動研究慕課、微課制作技術，推進思想政治理論課同信息技術的高度融合。