江蘇南京市上元小學 孫 娟

精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。有效的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，積極主動地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題、感悟道理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產(chǎn)生一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情，對發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛，等等。小學科學課如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境？下面，筆者結(jié)合六年級上冊《假設(shè)》一課的教學過程談一談自己的體會。

一、替換教材中的部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

教材中的范例只是為教師的教學提供了一種教學時的方向或思路，而在教學中常常需要我們能在深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際創(chuàng)造性地進行教學。

教材中提出假設(shè)的例子是學校操場上三棵生長情況不盡相同的樹。一棵長勢喜人，枝繁葉茂；一棵樹葉發(fā)黃；還有一棵樹，黃色的樹葉即將落盡，一副瀕臨死亡的模樣。三棵樹旁邊還有一個水龍頭正在放水，長勢茂盛的那棵樹下沒什么水，樹葉發(fā)黃的那棵樹下有一些水，快要死亡的那棵樹下有一大灘水。然后引發(fā)學生像偵探那樣找一找“殺樹兇手”。這個例子中，暗示性較強，開放性不夠。如果僅僅憑借書上的圖來討論，這樣的情境離學生的生活實際較遠，趣味性也不大。

于是在實際教學時，針對學生的興趣點，筆者替換了教材中原先的設(shè)計。將之改成尋找關(guān)于兔子死因的圖片。教學過程如下：

師：（出示課件中圖片）請看大屏幕，小河邊，一只兔子倒在了草地上。經(jīng)森林警察局的法醫(yī)鑒定，兔子已經(jīng)死亡。我們一起來勘查一下現(xiàn)場，到底兔子是怎么死的？

學生紛紛舉手，想要發(fā)表各自的想法。

師：好，大家先別著急。下面的活動分兩步進行。

第一步：獨立思考。請大家先將自己的假設(shè)寫在便簽紙上，記住要寫出假設(shè)的依據(jù)。

第二步：分享智慧。將各自的假設(shè)貼在匯報單的個人區(qū)域。再通過小組討論：你們各自的假設(shè)中，哪一種假設(shè)的可能性更大？

分小組填寫各自的假設(shè)，并進行討論。教師巡視指導(dǎo)。

師：下面我們把各小組交流討論的結(jié)果向大家作展示。我們先請第×小組來匯報。（該小組全體成員到視頻展臺上展示自己小組討論匯報表，成員逐個發(fā)言）

生：我認為兔子撞上了樹樁，守株待兔的事情發(fā)生了。

生：我覺得兔子是喝了工廠里排出來的污水而被毒死的。

師：那你的依據(jù)呢？

生：圖上不是有排水管在向河里排污水嗎？

生：我認為兔子是摔死的。因為圖上有一只老鷹，老鷹先抓了兔子，然后沒抓住，兔子從半空中掉了下來，所以被摔死了。

生：我認為兔子是老死的。因為如果兔子是撞上樹樁而死的，它應(yīng)該死在樹樁旁邊。而圖上兔子死的地點并不靠近樹樁。

師：剛才，你們小組每人都說了自己的假設(shè)，那你們小組都認同的假設(shè)是什么？

生：我們認為是老死的。兔子如果是撞上樹樁的話，它要么頭上有血，要么在樹樁旁就死了。如果說兔子是喝污水而死也不太可能，因為污水兩邊的河岸上長了非常茂盛的植物。如果是被老鷹抓死的，它應(yīng)該背上有血痕，或者頭破血流了。而且也不會是吃毒蘑菇死的。

師：為什么？

生：因為圖中的蘑菇上沒有任何的牙印。

生：（反駁）會不會全吃下去了呢？

生：（辯解）要是都吃下去，兔子要么口吐白沫，要么就翻白眼了。

生：圖上兔子旁邊還有狼的腳印，如果兔子去吃蘑菇的話，也應(yīng)該留下腳印?？墒菑膱D上看不出來。

師：其他小組，你們有沒有不同的假設(shè)？

生：我的假設(shè)是被熊打死，因為圖上有熊的腳印。而我們組一致認同，兔子喝了污染的河水，暈了過去，然后老鷹看到了就叼走了，結(jié)果老鷹沒有抓緊，兔子掉了下來，摔死了。熊來了，它看到兔子的尸體，因為熊不吃死尸，所以就離開了。

圖中的問題元素有被污染的河水、空中的老鷹、草地上的狼爪印、樹樁、蘑菇等，問題元素較為豐富，開放性、綜合性較強。學生們在豐富的素材中，通過自己的觀察與分析，有依據(jù)地提出了關(guān)于兔子死因的種種假設(shè)，還將這些問題元素進行綜合考慮，思維的火花激烈地碰撞，可謂仁者見仁、智者見智。

二、借助趣味性的小實驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

小學生由于受其生理、心理等因素的影響，學習興趣不穩(wěn)定，對于感興趣的問題往往學習情緒高漲，而對不感興趣的問題會失去學習熱情，因此教學中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強趣味性的情境來激發(fā)學生的學習。

本課導(dǎo)入部分使用了特級教師路培琦一節(jié)經(jīng)典的科學課上使用的連通氣球裝置。通過出示連通氣球裝置和執(zhí)教者適時的追問，不但讓學生呈現(xiàn)了自己的思維過程，初步感知了假設(shè)是有依據(jù)的猜測，同時大大激發(fā)了學生科學學習的興趣，也為后面的教學埋下了伏筆。教學設(shè)計如下：

師：今天，老師給大家?guī)Я艘粋€有趣的玩具。（出示連通氣球裝置）這是兩個氣球，一個吹得大，一個吹得小?，F(xiàn)在把這兩個氣球用一根吸管相連。目前兩個氣球都用夾子夾緊，兩邊是不連通的。如果取下夾子，讓兩個氣球連通起來，你們猜測一下，會發(fā)生怎樣的情況？

生：大氣球里的氣會傳到小氣球，小氣球里的氣會傳到大氣球。

師：大變小，小變大。（板書）

生：我認為應(yīng)該是不變。因為大氣球和小氣球里的氣都會沖出來，它們相互抵銷了。

師：不變。（板書）

生：兩個氣球有可能平衡。

師：平衡是一個什么樣的狀態(tài)？

生：兩個氣球一樣大。

師：一樣大。（板書）

生：我覺得兩個氣球會爆炸。

師：為什么？

生：因為兩個氣球的氣同時沖出來，氣很足，氣的壓力會把兩個氣球擠爆。

師：關(guān)于連通氣球的變化，我們說了很多自己的想法。像大家剛才這樣對一個問題進行有依據(jù)的猜想，在科學上，我們就稱之為假設(shè)。（板書課題：假設(shè)）好，今天這節(jié)課，我們就來一起假設(shè)。

學生在掌握知識與技能的認知過程中，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內(nèi)因才能起作用?，F(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，來誘發(fā)學生揭密的問題意識，從而充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

在課的結(jié)尾部分，筆者再次出示連通氣球，與導(dǎo)入部分前呼后應(yīng)。

師：（出示連通氣球裝置）關(guān)于連通氣球，同學們已經(jīng)依據(jù)已有經(jīng)驗做出了種種假設(shè)。在這些假設(shè)中，哪些是對的？哪些又有問題呢？我們還需要借助什么？

師：（演示連通氣球，教師松開夾在吸管上的夾子，慢慢地，大的氣球變得更大一些，小的氣球變得更小一些，學生瞪大了眼睛，發(fā)出驚呼）你們看到了什么現(xiàn)象？要仔細觀察哦。

生：大的更大，小的更小。

師：看到這樣的現(xiàn)象，你們有什么想法和感受？

生：我們原先的假設(shè)是有問題的。

生：看來已有經(jīng)驗并不完全可靠。

生：事實是最有說服力的。

師：假設(shè)的依據(jù)往往來自自己已有經(jīng)驗，但經(jīng)驗并不完全可靠，還需要通過實驗驗證。

在課的結(jié)束部分，筆者連接兩個氣球之間的吸管，出現(xiàn)了大氣球更大，小氣球更小的現(xiàn)象，學生大為驚奇。因為之前沒有一位學生有這樣的假設(shè)。實驗的結(jié)果與學生原有的經(jīng)驗產(chǎn)生了強烈的沖突，這樣鮮活的事實給學生的思維帶來了極大的沖擊，同時也讓他們深深感受到不能迷信已有經(jīng)驗，假設(shè)需要事實予以證明。

當然，在具體的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要教師不斷地探索，要根據(jù)學生實際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生而富有情感的教學情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對科學本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學情境才是真正有效的教學情境。

老子云：治大國，若烹小鮮。其實，科學教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，也像烹小鮮的廚師一樣，充分運用各種調(diào)味料，為學生們奉上一碗碗美味的“湯”。