江蘇常州市光華學(xué)校 蔣玉嬌

陶行知提出“生活即教育”，本文筆者將美術(shù)課堂與生活適應(yīng)課緊密結(jié)合起來，既關(guān)注了學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)，又重視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；既鍛煉了學(xué)生的生活自理能力，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異明顯，如何在繪畫中滲透生活適應(yīng)，讓他們學(xué)習(xí)繪畫的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)生活自理呢？筆者進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，文章將以執(zhí)教江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程“生活適應(yīng)三百課”中的低段個(gè)人生活《溫暖的手套》一課為例，進(jìn)行闡述。

一、案例背景

（一）教材分析

本課根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，申報(bào)的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程“生活適應(yīng)三百課”，涉及課程為“個(gè)人生活”領(lǐng)域。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)三個(gè)版塊的活動(dòng)，即認(rèn)識(shí)手套、設(shè)計(jì)手套、學(xué)戴手套，讓學(xué)生從中獲得快樂。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況特制定了以下目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)常見手套的種類。A組學(xué)生認(rèn)識(shí)手套的種類、材質(zhì)及了解手套的用途；B組學(xué)生認(rèn)識(shí)常見手套的種類，能分清三種手套；C組學(xué)生認(rèn)識(shí)手套。二是學(xué)會(huì)正確戴手套的方法。A組學(xué)生學(xué)會(huì)戴各種手套；B組學(xué)生學(xué)會(huì)戴分指型手套；C組學(xué)生學(xué)會(huì)戴并指型手套，并在他人的幫助下學(xué)戴分指型手套。三是裝飾手套。A組學(xué)生根據(jù)手套的外形，運(yùn)用點(diǎn)線面等美術(shù)元素裝飾手套；B組學(xué)生在ipad中涂色，完成手套；C組學(xué)生在ipad中任意拖動(dòng)花紋，裝飾手套。

二、案例描述

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激趣導(dǎo)入新課

課件出示一個(gè)圣誕老爺爺在雪中駕著雪橇的圖片，并播放圣誕歌曲。

師：聽著這首歌，你能猜出今天是什么節(jié)日嗎？（B組學(xué)生回答）

師：今天，圣誕老爺爺為我們準(zhǔn)備了很多禮物。（出示：拿出圣誕帽中的禮物——手套）猜猜，它是什么？（C組學(xué)生回答）

師：冬天，我們戴上手套，手再也不怕凍著了。

師：讓我們一起學(xué)習(xí)《溫暖的手套》。

[設(shè)計(jì)意圖]借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近生活的圖片、音樂欣賞，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極探索與勇敢嘗試，愉快地參與到新課學(xué)習(xí)中。

（二）循序漸進(jìn)探索，巧妙學(xué)習(xí)新知

1.圖片賞析，了解手套的多樣功能

①“刮刮樂”游戲：認(rèn)識(shí)騎電瓶車的手套。

師：今天早晨，蔣老師騎電瓶車來學(xué)校手都凍僵了，這么多手套，誰來幫老師選一雙適合的手套？（“尚學(xué)趣”出示刮刮樂）

學(xué)生練習(xí)。（學(xué)生在ipad上劃一劃，顯現(xiàn)出底下的圖片）

②“翻翻卡”游戲：認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)的手套。

師：瞧！這些“？”的圖下面有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍c(diǎn)一點(diǎn)。（“尚學(xué)趣”出示多張打有“？”的圖片）

學(xué)生練習(xí)，在圖片上點(diǎn)一點(diǎn)。

師：這么多手套，你們見過嗎？在哪見到的？（A、B組學(xué)生回答）

師：醫(yī)生做手術(shù)要戴防細(xì)菌手套；交警叔叔指揮交通要戴醒目的白手套；工人伯伯做工要戴防滑的紗手套；媽媽洗菜、打掃衛(wèi)生要戴防水的長手套……

2.試戴手套，區(qū)分手套的外形特征

①區(qū)分外形。

師：老師這有三雙手套，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？（實(shí)物出示）

學(xué)生試戴。（A組學(xué)生戴分指型手套，B組學(xué)生戴半指型手套，C組學(xué)生戴并指型手套）

師：它們分別是分指型手套、半指型手套、并指型手套。

②認(rèn)識(shí)顏色、花紋。

師：這三雙手套，你最喜歡哪一雙呢？說說為什么，可以從顏色和花紋上說。

（點(diǎn)名A生回答）

3.根據(jù)需求，參與手套的配對(duì)游戲

師：市面上的手套有很多種，這三種手套你想買哪一雙呢？（“尚學(xué)趣”出示圖、文、音頻）

學(xué)生練習(xí)。（學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)，A、B生圖文配對(duì)，C生音頻圖片配對(duì)）

教師截屏檢測(cè)。

師：（出示對(duì)、錯(cuò)的兩張圖）對(duì)比下發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生再次修改。

[設(shè)計(jì)意圖]多媒體“尚學(xué)趣”設(shè)置懸念，闖關(guān)游戲讓學(xué)生身臨其境，欣賞手套圖片，認(rèn)識(shí)手套的功能及外形特征，學(xué)會(huì)選擇合適的手套，一關(guān)一關(guān)誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的奧秘，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決了本課的重、難點(diǎn)，達(dá)到了“課伊始，美即現(xiàn)，趣即生”的良好教學(xué)效果。

（三）播放快樂歌曲，參與趣味游戲

師：×××的手好冷啊，怎么辦呢？

師生互動(dòng)唱《拍手歌》。（“尚學(xué)趣”出示視頻）

師：學(xué)生們的手也暖和了。

[設(shè)計(jì)意圖]智障學(xué)生的注意力短，現(xiàn)代多媒體“尚學(xué)趣”視頻展示《拍手歌》，師生齊做游戲，讓學(xué)生邊玩邊思考，更好地使學(xué)生知道手的組成結(jié)構(gòu)。

（四）教師操作示范，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

1.教師示范，講解三組作品

①講解C生作品要點(diǎn)：在ipad中任意拖動(dòng)花紋，拼拼合合裝飾手套。

②講解B生作品要點(diǎn)：在ipad中選擇喜歡的顏色，給手套涂色。

（點(diǎn)名學(xué)生練習(xí)）

③講解A生作品要點(diǎn)：在紙質(zhì)稿中大膽想象，運(yùn)用點(diǎn)線面裝飾手套。

2.學(xué)生練習(xí)，教師循環(huán)指導(dǎo)

師：我們班的學(xué)生都是孝順的學(xué)生，今天，我們來為媽媽設(shè)計(jì)一雙溫暖的手套吧！

“尚學(xué)趣”出示A、B、C三項(xiàng)作業(yè)要求：A生裝飾手套設(shè)計(jì)新穎的手套；B生在ipad“尚學(xué)趣”中繪畫，涂色；C生在ipad中任意拖動(dòng)花紋，裝飾手套。

學(xué)生練習(xí)繪畫。

[設(shè)計(jì)意圖]“尚學(xué)趣”設(shè)計(jì)的游戲，層層深入、由易到難。游戲中學(xué)生積極參與，拼拼合合，點(diǎn)點(diǎn)畫畫裝飾手套。營造和諧、歡樂的課堂氛圍，滿足不同層次學(xué)生的需要。這是師生互動(dòng)、感情交流的最佳時(shí)間。現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境，“尚學(xué)趣”拖一拖，劃一劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)作中來。實(shí)踐中，學(xué)生既知道了手套的用處，又鍛煉了手的靈活性，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的生活中多做精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。

（五）多元展示評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)拓展延伸

1.展示評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是大師，媽媽收到你的禮物一定會(huì)很開心。

尚學(xué)平臺(tái)上截屏將學(xué)生作品展示在大屏幕上。學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，評(píng)出“顏色美獎(jiǎng)”“花紋美獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。教師為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)。

2.練習(xí)實(shí)踐

A生學(xué)習(xí)戴分指型手套；B生學(xué)習(xí)戴半指型手套；C生學(xué)習(xí)戴并指型手套。同伴互助戴手套或教師指導(dǎo)。

3.課堂小結(jié)

師：小小手套，百變神功！疊一疊、折一折變成了兔子和章魚。手套好玩有趣，魅力無窮！我們?cè)傩蕾p一些手套作品。（PPT）你猜變成了什么？答案就在你的手中。同學(xué)們課后可以用手套做出更多、更有趣的小動(dòng)物。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，既鍛煉了言語表達(dá)能力，又找出自己的不足?，F(xiàn)代多媒體ipad拓展欣賞，學(xué)生感受到手套的神奇魅力，為下次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情景“多彩的手套”，讓學(xué)生身臨其境勇當(dāng)評(píng)委，欣賞其他“小畫家”的作品，知道手套的神奇與魅力。

三、課件說明

針對(duì)智障學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的特性，本課件在ipad中以尚學(xué)趣為主，中間插入繪聲繪影（Corel VideoStudio Pro X3）制作的音頻，并運(yùn)用尚學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的游戲，層層深入、由易到難，滿足不同層次學(xué)生的需要。運(yùn)用圖文并茂的多媒形式，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，美即現(xiàn)，趣即生”的良好教學(xué)效果。

四、實(shí)踐反思

（一）貼近生活——關(guān)注學(xué)生發(fā)展性需要

正如“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，在“生活化”的理念指引下，本課嘗試將繪畫與生活適應(yīng)緊密聯(lián)系?！稖嘏氖痔住穾ьI(lǐng)學(xué)生摸一摸、猜一猜，讓他們認(rèn)識(shí)手套的功能及外形特征。教師通過畫一畫、戴一戴等多樣化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活常識(shí)，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力，提高生活質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境“為媽媽設(shè)計(jì)一雙手套”，激發(fā)學(xué)生的感恩之心，孝順之情。在真實(shí)、自然的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，能較好地讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）科學(xué)預(yù)設(shè)——關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)性生成

俗話說“興趣是最好的老師”。多媒體視聽結(jié)合、圖文并茂，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特征為學(xué)生提供視頻、音頻等，讓學(xué)生全身心投入，獲得圖片、文字等靜態(tài)感知，對(duì)于一些特殊的學(xué)生，如自閉癥學(xué)生，可以提供實(shí)物幫助他們視覺感知。本課筆者采用“尚學(xué)趣”闖關(guān)游戲，設(shè)置懸念，由易到難，關(guān)關(guān)深入，讓學(xué)生猶如撥開云霧見月明。尚學(xué)平臺(tái)的截屏環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生樂在其中、玩在其中，整個(gè)課堂活而不亂。

（三）因材施教——契合學(xué)生個(gè)性化需求

多元智能理論告訴我們，智障學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方式上有差異，生理、心理的特征也各有不同，每個(gè)學(xué)生接受信息、處理信息的方式也不盡相同。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生們的發(fā)言，再給學(xué)生們鋪設(shè)臺(tái)階，使他們“跳起來能摘到果實(shí)”，這才是因材施教理念實(shí)施的關(guān)鍵途徑。只有采取多元形式，基于學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性差異，滿足不同層次學(xué)生的特殊需要，因材施教、個(gè)性化教學(xué)，才能真正發(fā)展學(xué)生的生活適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康發(fā)展。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，“蹲下來看學(xué)生”，因地制宜地去挖掘和利用學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中的各種資源，為課程實(shí)施提供有效的支持。唯有如此，才能使教師真正做到“用五十種方法教一個(gè)學(xué)生”，才能讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展，從而更好地享受生活、適應(yīng)生活、融入社會(huì)。?