曹麗楠

摘要：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，未能靈活的將教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)到課堂中，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)知識(shí)充分的消化和理解達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師完成任務(wù)的高效性。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；教師；學(xué)生

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐漸以靈活的任務(wù)型教學(xué)模式為主，并且體現(xiàn)了新課改的宗旨，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。教師在英語(yǔ)課堂上注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境教學(xué)模式，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)通過(guò)合理的設(shè)計(jì)達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)是一種靈活多樣的教學(xué)模式，它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)恒中通過(guò)感知，體驗(yàn)和實(shí)踐參與等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)感受成功，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。主要分為任務(wù)前，任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三部分。

1.1任務(wù)前。

1.2 任務(wù)環(huán)。包括任務(wù)的執(zhí)行，策劃和報(bào)道。首先任務(wù)本身具有責(zé)任性能提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的精確性與復(fù)雜性的學(xué)習(xí)能力；其次策劃環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)準(zhǔn)備草稿，再修改；第三，報(bào)道是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演和發(fā)揮能力。

1.3 任務(wù)后。任務(wù)執(zhí)行后，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)注重語(yǔ)言形式的表達(dá)。逐漸能夠掌握語(yǔ)言規(guī)則與語(yǔ)法。

2任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明任務(wù)型教學(xué)法能應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。以下是任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課，對(duì)話課和語(yǔ)法課中的靈活應(yīng)用。

2.1任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)信息量的不斷的積累和掌握，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握能力。

2.2任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)對(duì)話中的應(yīng)用。

教師通過(guò)深入挖掘貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)資源，具有實(shí)踐性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為核心，將枯燥的教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的應(yīng)用。

2.3任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用。

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。也是英語(yǔ)教學(xué)的中心，它是詞匯和句子的鏈接的紐帶。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境，是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師需教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將枯燥的語(yǔ)法應(yīng)用于實(shí)踐中。

3 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

任務(wù)性教學(xué)法是由“交際教學(xué)法”演變和發(fā)展來(lái)的。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具主要是為了交際，交流。因此學(xué)生所學(xué)習(xí)的是真實(shí)實(shí)用的。它是以任務(wù)為核心，將語(yǔ)言的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的課堂教學(xué)模式；以此完成任務(wù)的目的，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用同步統(tǒng)一，共同提升，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的理論。其優(yōu)點(diǎn)如下：

3.1 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力；

3.3 最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；

3.4 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.5 增進(jìn)師生以及學(xué)生之間的交流，以便共同分享與借鑒學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓思維取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于必傳統(tǒng)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性與語(yǔ)言能力，更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此任務(wù)型教學(xué)成為全世界流行的外語(yǔ)教學(xué)法。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，任務(wù)型教學(xué)回成為可行性較強(qiáng)的，較為現(xiàn)實(shí)的“任務(wù)型教學(xué)模式”的有效辦法。

4任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

4.1多數(shù)教師任然沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主的教學(xué)模式不適應(yīng)因此任務(wù)型一經(jīng)應(yīng)用，就引起一部分教師的抗議。還有一部分教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法與教學(xué)的宗旨背道而馳，他們依然認(rèn)為以教師作為主導(dǎo)者而不能以學(xué)生為主體恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行靈活性的教學(xué)。由于多數(shù)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法，這樣導(dǎo)致了與新編教材才方法不相匹配的局面，甚至一些教師排斥新教材，這樣顯然不利于任務(wù)型教學(xué)模式的有利展開(kāi)，并且教學(xué)成果也難以順利實(shí)現(xiàn)。

4.2 語(yǔ)言的石化現(xiàn)象易于出現(xiàn)

只注重加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的流利度，同時(shí)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的憂慮情緒和恐慌情緒，任務(wù)型教學(xué)法在一些方面是不強(qiáng)調(diào)也不糾正學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤的。這樣會(huì)因?yàn)椴患皶r(shí)糾正學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握知識(shí)的錯(cuò)誤而只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言交流的連貫性，長(zhǎng)期積累隨著學(xué)生學(xué)習(xí)量的不斷增加，就很難糾正這種記憶性的掌握狀態(tài)，從而產(chǎn)生“石化”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

4.3 任務(wù)型教學(xué)法的理念與方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)法完全對(duì)立，傳統(tǒng)教學(xué)法是以講解，練習(xí)，理解為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。首先教師列出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，句型，然后舉例講解其用法。這種教學(xué)模式固然存在一些不足，但是卻能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師容易掌握不需要接受特意培訓(xùn)，因此教師備課與授課都相對(duì)容易，不復(fù)雜，不會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)。

總而言之，教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了變化，從傳聲筒轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和組織者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)方式上教師會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生投入到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中去，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師適當(dāng)配合使學(xué)生達(dá)到會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流應(yīng)用的目的。總之，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的工作任務(wù)提出了更高的要求。達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

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