陳艷

在小學作文訓練過程中，習作批改是其中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是對學生進行習作指導的有效延續(xù)，也是教師進行習作講評的重要基礎，對于促進小學生習作水平的提高，有著舉足輕重的意義。習作教學中，通過教師批改、師生評改、學生互評，使學生們互相了解作文優(yōu)缺點，補長補短，不斷提升作文水平。那么，怎樣才能讓作文批改真正達到理想的效果呢？筆者談談自己在習作教學中的一些嘗試。

養(yǎng)成習慣，學會批改

真正學會批改習作，始于方法，成于習慣。在作文教學中，教師要充分突顯學生在學習過程中的主體性，首先要引導學生掌握批改習作的方法和策略，培養(yǎng)學生批改習作的能力，讓學生在實踐中逐步學會批改，掌握方法，養(yǎng)成習慣。

培養(yǎng)批改作文的良好習慣 好的習慣養(yǎng)成不可一蹴而就，而貴在堅持。作文訓練中，要讓學生有評判和批改意識，學會站在不同角度去分析和思考作文的內(nèi)容、立意、構思等是否恰當。比如，作文寫完了，站在讀者的角度讀一讀自己的作文，看看讀的是不是通順，聽起來是不是順耳，行文是不是適宜。站在讀者角度審視自己的作文，這就是一種好習慣。魯迅先生曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的?！逼鋵?，在習作中常常會遇到意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養(yǎng)成認真閱讀、思考的好習慣，這些問題很容易就會迎刃而解。

指導批改作文的方法和步驟 批改作文要堅持以讀為主，讀思結合，反復批改。讀第一遍，格式上是否正確，卷面是否整潔，修改錯別字，標點符號是否正確，劃出明顯有語病的句子。讀第二遍，看文章的立意是否恰當，中心是否明確；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。讀第三遍，看文章結構、層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看表達方式，看語言是否簡練、通順、準確。讀第四遍，對習作中的優(yōu)點和缺點做出評價，對不足之處提出具體修改要求和建議，還可以對作者提出希望。小組評議，綜合評定等次或打分。最后署名，并寫上批改日期。

啟發(fā)引導，指導修改

看不出作文中有什么毛病，不知道從哪兒下手好。這應該是不少學生的通病。俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。作文批改過程中，教師的示范引領必不可少。尤其是在開始學習評改的階段，教師的示范指導更為重要。首先，教師從學生作文中選擇一兩篇代表性習作，通過投影儀投影（或印發(fā)給學生），帶領大家一起修改，修改過程中要遵循先亮點、后缺點的原則，評出成績，提出建議。修改建議從立意、選材、結構、語言表達、標點符號等方面入手，修改的符號要統(tǒng)一規(guī)范，修改語言書寫要認真，要有旁批和總評。通過這樣的示范批改，讓學生從中得到啟發(fā)，既能學到優(yōu)點，也能總結出不足之處，從而掌握提高文章質(zhì)量的途徑。

先示范，再自改 學生作文中，教師要認真做好篩選，選出問題具有普遍性的，同時也要具備一定優(yōu)點的習作；然后，在課堂上帶領學生一起討論，共同修改習作。目的是讓學生既能從中學到優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)一些典型性問題，引導自己去修改，提高自己的作文水平。

教師批，學生改 教師批，就是教師通過符號的形式引導學生修改，對于比較復雜的，可適當加上眉批。學生改，就是學生悉心體會教師的修改符號及眉批，對習作加以修改。

自批自改 在作文進行互批互改之前，應當讓學生自己再一次仔細檢查，找出并改正文中的病句；文中是否有啰嗦重復之處；文中用詞是否準確、簡潔等。這樣學生在自我批改中能及時調(diào)動學習修改自己作文的積極性，每一位學生都會關心自己的學習成果，有利于他們養(yǎng)成在多讀中精心“自改”的學習責任感和好習慣。需要說明的是，自改過程不只是找錯的過程，如果覺得自己寫得很好的地方也可以批注出來。這樣做，既可以增強學生的自信心，教師也會給予更大的關注和鼓勵。

互批互改 學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高學生寫作水平的方法之一。

面批面改 面對五彩繽紛的世界和發(fā)生在身邊的事情，小學生往往能根據(jù)自己的粗淺認識，表達出自己的見解和看法，這其中不乏一些美好的童真、童趣。即便有些經(jīng)不起推敲，教師在修改中也不能隨意抹掉，而是可以采用面批的方法，與學生做好交流，鼓勵學生在習作真實性的基礎上，盡量讓表達更加完美。

把握分寸，注重實效

批改作文的目的是讓學生在批改練習中不斷提高習作水平。學生自改、生生互改是作文批改過程中的一個環(huán)節(jié)，但也不是全部。因此，教師要把握好分寸，既不能把批改作文的整個過程全部拋給學生，也不能只圖方便而省去學生批改的環(huán)節(jié)。在批改學生作文的過程中，應當更多地關注實效性。每一篇習作，從草稿、提綱，到成文、自批自改，再到相互批改、評價，每一個環(huán)節(jié)，學生都有著切身的感受和體會，這些環(huán)節(jié)也給學生提供了更多的在學中練、在練中學的機會，達到互學互進、共同受益的目的。教師的修改，最終目的也是為了提高學生的寫作水平?？傊谛W作文教學中，教師要高度重視作文批改這一環(huán)節(jié)，認真探索作文批改的策略和方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改進批改方式，不斷提高學生的習作水平。

（作者單位：廣西欽州市欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)中心小學）