王敏 王聯(lián)國 代永強 趙霞

摘要：針對高校公共課“VB程序設(shè)計實驗”教學(xué)中存在的問題，提出微項目與VB程序設(shè)計實驗教學(xué)結(jié)合的思路，設(shè)計并開展了一種“課內(nèi)實驗和微項目驅(qū)動的課外實驗相結(jié)合”的實驗教學(xué)新模式。實踐表明，新模式對提高教學(xué)效果和提升學(xué)生實踐等能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：微項目；VB；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0136-02

Research on the Application of Micro-Project in VB Programming Experiment Teaching

WANG Min， WANG Lian-guo， DAI Yong-qiang， ZHAO Xia

（College of Information Science and Technology， Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070，China）

Abstract： The problems has existed in the teaching of "VB Programming Experiment"， in order to resolve the problems， the idea of combining micro-project with VB programming experiment teaching is put forward，micro-project into VB programming experiment Teaching process is introduced， and a new experiment teaching model is designed and developed， which is "the combination of in-class and extracurricular experiments based on extracurricular experiments by micro-projects driving. Practice shows that the new mode has positive effect on improving teaching effect and enhancing the students ability of practice.

Key words： Micro-project； VB； experiment teaching

1 前言

實驗教學(xué)改革是當(dāng)前高校教育改革的熱點問題，VB程序設(shè)計作為高校計算機公共教學(xué)中的重要課程，其實驗教學(xué)非常重要，它幫助培養(yǎng)學(xué)生具有求解復(fù)雜問題的計算思維能力、算法設(shè)計能力、程序編程等能力。傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)模式已不再能滿足應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)需求，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在深化VB實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度時結(jié)合專業(yè)及學(xué)生個性需求進行“因材”“因需”的施教是一個挑戰(zhàn)[1]。

2 實驗教學(xué)存在問題

雖然VB程序設(shè)計實驗課具有實踐性較強的特點，但是傳統(tǒng)的教學(xué)仍凸現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在幾個方面：

1）知識大多抽象，學(xué)生易機械照抄教材上程序，不會靈活運用，不懂得分析、聯(lián)系及總結(jié)實驗中的信息及結(jié)果。

2）實驗時間和內(nèi)容較少，實驗內(nèi)容與實際項目應(yīng)用差異較大，學(xué)生對實際問題不會應(yīng)用并易失去學(xué)習(xí)興趣。

3）一般面向全校理工類開設(shè)，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)規(guī)劃及興趣不同，教學(xué)并不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

為了解決上述問題，項目組結(jié)合本校VB程序設(shè)計實驗教學(xué)實際情況，從多方面對VB程序設(shè)計實驗教學(xué)進行了嘗試性的研究和實踐。項目教學(xué)法是以一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法[2]。近年來，項目教學(xué)在我國不少高校專業(yè)中得到應(yīng)用并取得不錯效果?？紤]到我校學(xué)生之前程序設(shè)計知識基礎(chǔ)薄弱，如果實驗所選項目較大，所含知識點過多，實驗要求高，不宜學(xué)生掌握和完成，因此課題組采用微項目，將項目實例盡量濃縮，簡化轉(zhuǎn)換成與學(xué)習(xí)知識有關(guān)的微項目，讓學(xué)生在項目過完成程中掌握技能。因此，項目組通過“以微項目驅(qū)動兼顧基礎(chǔ)內(nèi)容”的原則，提出結(jié)合微項目驅(qū)動的VB程序設(shè)計實驗教學(xué)新模式，以項目為引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境模擬實際，學(xué)生參與項目完成，通過這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，解決教學(xué)學(xué)時少、結(jié)合實際應(yīng)用少等問題，進一步提高學(xué)生的動手實踐能力[3]。

3微項目在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

3.1微項目設(shè)計與來源

項目驅(qū)動教學(xué)中的項目是核心，因此項目的選擇尤為重要，既要提高學(xué)生實驗基本技能同時又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等能力，項目組設(shè)定項目選用原則為：

1）盡量選擇學(xué)生實際生活較為熟悉的項目。

2）項目不能太小，盡可能地覆蓋一部分知識點，要通過項目的完成來鞏固所學(xué)知識。

3） 項目的選擇要結(jié)合我校學(xué)生專業(yè)特色[3]。遵循上述原則，項目組分別從教師的科研成果、課程設(shè)計、優(yōu)秀本碩學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練等方面入手，在簡化原項目的基礎(chǔ)上不斷開發(fā)新的微項目，構(gòu)建微項目庫，目前已有植物標(biāo)本管理、學(xué)生宿舍管理等幾十個微項目。

3.2教學(xué)思路和教學(xué)實施

結(jié)合微項目驅(qū)動實驗教學(xué)的總體思路是：在優(yōu)化原有實驗的基礎(chǔ)上，增設(shè)微項目實驗部分，采用“課內(nèi)實驗+微項目驅(qū)動的課外實驗”相結(jié)合的實驗教模式，通過微項目的開發(fā)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生嘗試用VB解決實際問題的能力。

1）實驗內(nèi)容

設(shè)置兩層實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一層為基本實驗項目，共16個項目，每個項目2學(xué)時，課內(nèi)在實驗室完成，實驗內(nèi)容已錄入實驗室的萬維考試系統(tǒng)實驗?zāi)K中，學(xué)生授權(quán)后可登錄使用，實驗項目類型以驗證性實驗為主、綜合性實驗為輔，是對基本知識點及實驗技能的練習(xí)，學(xué)生可借助實驗指導(dǎo)書及教學(xué)平臺（線上學(xué)習(xí)）提前預(yù)習(xí)，教師是主體，實驗時教師全程指導(dǎo)，是所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容；第二層為微項目，項目數(shù)量由任課教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息選定，一般1-2個，項目內(nèi)容并不在萬維考試系統(tǒng)中，教師將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)生自由組合并選定項目，仿照科研項目的完成過程在課外完成項目。

2）教學(xué)實施

“VB程序設(shè)計實驗”是獨立一門課，開設(shè)1學(xué)期共32學(xué)時。考慮到微項目的完成需要在學(xué)生具有一定程序設(shè)計知識的基礎(chǔ)，項目組采用時間上并行的方式，基本實驗項目按照既定教學(xué)計劃進行統(tǒng)一安排（1-16周），學(xué)生先實踐程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，項目組一般選教學(xué)第8周之后開始微項目教學(xué)，每個項目4周完成時間。項目選擇時已遵循具有實用性或結(jié)合專業(yè)特色的原則，學(xué)生基本都能完成，對個別有困難的，教師可進行重點指導(dǎo)。部分項目組選題一致時，要求學(xué)生至少設(shè)計不同功能（2個及以上）、界面等。例如，在完成植物標(biāo)本管理系統(tǒng)項目設(shè)計時，項目組A可實現(xiàn)新增、刪除、查詢等功能，項目組B可實現(xiàn)統(tǒng)計、圖片展示（放大縮小等）、圖片邊緣檢測等功能。

實施過程為：

①分組，教師根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合學(xué)生意愿將學(xué)生分組，選出組長，一般考慮每組3-4人左右。

②選題，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況給出一些項目供學(xué)生選擇，并提供項目描述及需求說明，項目具有半開放性，有能力及興趣的學(xué)生也可以去實現(xiàn)需求之外具體任務(wù)。

③設(shè)計階段，項目組學(xué)生查找資料，對項目內(nèi)容進行分析，確定項目功能、界面及設(shè)計要求，制定項目工作方案，教師提供咨詢并最終審核方案。

④方案實施，項目組按照方案確定的步驟工作，自主學(xué)習(xí)，在組內(nèi)展開討論，通過協(xié)作等最終完成項目的開發(fā)，教師可在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)。

⑤整理，代碼設(shè)計完成后，進行數(shù)據(jù)測試，并撰寫總結(jié)（包括需求分析、功能設(shè)計、關(guān)鍵算法、代碼及注釋、測試數(shù)據(jù)及結(jié)果分析、心得等），教師在此期間對任務(wù)檢查，對出現(xiàn)問題及時指出建議并項目完成情況給出項目完成定性評價。

⑥項目評價，通過自評、作品展示、小組互評、教師組織開展項目答辯并點評等步驟完成評價，最終算出成績。

3.3課程考核與評價

學(xué)生的總成績由微項目成績和基本實驗成績兩部分構(gòu)成。其中微項目成績占30%，基本實驗成績占70%；基本實驗項目成績?yōu)?6次實驗成績及平時表現(xiàn)加權(quán)平均；學(xué)生的微項目成績計算依據(jù)整個微項目實驗過程，教師綜合項目分工、完成情況、開發(fā)過程中的個人表現(xiàn)及答辯，給出最后考評成績，其中項目分工及項目的完成情況占35%，項目開發(fā)過程中的個人表現(xiàn)及項目個人總結(jié)等材料占30%，答辯占35%。按照項目完成情況，考核結(jié)果分成4種，考核與分值對照關(guān)系如表1所示。

項目設(shè)有鼓勵加分項，在項目實施過程中，有完成出色的項目組及個人給予加分（如果是協(xié)作完成的，加分不超過5分）[4]。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入研究，例如做成畢業(yè)設(shè)計或?qū)W生科研項目訓(xùn)練等，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果

課題組自2013級本科生開始開展結(jié)合項目驅(qū)動的實驗新模式。對比相同教師的不同班級，在開展新方法后，學(xué)生的實驗主動性和實驗熱情有較大提升，與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，學(xué)生的基本實驗完成率效率有較高提升（平均12%），實驗達標(biāo)率提升了7%，增強學(xué)生的自信心，全面提高了學(xué)生的團隊協(xié)作、實踐等能力，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計有一定幫助，同時通過教學(xué)，促進教師教學(xué)及科研素質(zhì)雙提高，形成師生雙收益的局面[5]。

5 結(jié)語

根據(jù)國家對畢業(yè)生加強工程及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)要求和《VB程序設(shè)計實驗》課程的特點，課題組結(jié)合微項目，設(shè)計并實踐“課內(nèi)實驗+微項目驅(qū)動的課外實驗”相結(jié)合的VB程序設(shè)計實驗教模式，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，通過項目實施發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高實踐能力。在教學(xué)過程中，雖然取得了一定成果，但在如：項目選取更貼近專業(yè)應(yīng)用、考評的合理性等方面還有待提高，如何更好地將微項目和VB程序?qū)嶒灲虒W(xué)結(jié)合，仍需進一步研究。

參考文獻：

[1]王素英，張宏宇，楊曉麗，等. 項目驅(qū)動的實驗教學(xué)新模式的構(gòu)建和與實踐-以微生物學(xué)實驗為例[J].微生物學(xué)通報，2018，43（3）：702-707.

[2]錢權(quán)，張瑞，袁方.計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的項目式實驗教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2013，32（5）：142-145.

[3]趙曉雷.項目教學(xué)法在Java程序設(shè)計實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2016（3）：32-36.

[4]曾潔，謝寧，張志朋. 基于項目教學(xué)法模擬電路實驗教學(xué)模式研究[J]. 實驗室科學(xué)，2016（49）：167-172.

[5]朱向慶，胡鈞萬，曾輝，等. CDIO工程教育模式的微型項目驅(qū)動教學(xué)法研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（11）：159-162.