宋靜

【摘要】在語文課堂上實(shí)行個性化教育在實(shí)踐上有一定的指導(dǎo)意義。本文從實(shí)踐角度出發(fā)，對個性化教育在聾校語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語文；個性化教育

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生活化教學(xué)，貼近聾生內(nèi)心世界

聾校學(xué)生群體特殊，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有不小的障礙。特教語文教師應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按字、詞、句、閱讀、習(xí)作順序開展教學(xué)活動。聾校學(xué)生存在聽力困難、識字極其有限、交流障礙等問題，因此，為實(shí)現(xiàn)盡快與他人正常交流，識字學(xué)詞等需要貼近學(xué)生生活。實(shí)物是具體的，便于學(xué)生理解事物本質(zhì)。幫助學(xué)生從感官上真正體會詞的本質(zhì)，形成正確的概念。比如說，在學(xué)習(xí)“帽子”一詞時，我們可以準(zhǔn)備一些各式各樣的帽子，通過親身接觸，對帽子有一個整體感知。明白帽子種類有很多，并且了解其用途。形象化的教學(xué)可以讓學(xué)生對詞的理解更為深刻。

二、鍛煉學(xué)生視覺想象，培養(yǎng)動態(tài)思維

聾生最初的感知來源于視覺，對周圍世界的認(rèn)識往往是表象 的，聯(lián)想能力差。為提高聾生認(rèn)識事物的能力，充分調(diào)動其多種器官之間的協(xié)調(diào)作用，可以利用實(shí)物、圖片、表演、多媒體等再現(xiàn)語文情境。以圖片再現(xiàn)情境為例，在聾校語文教學(xué)當(dāng)中，教師幾乎離不開圖片。為了使畫面更加鮮明，往往在放大的圖片上涂色進(jìn)行區(qū)分，充分備課，根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)搜集圖片和相關(guān)動畫。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理解掌握起來也就更快。比如在學(xué)習(xí)《看月食》時，文中寫道：“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細(xì) 鉤……”將最初的“月亮”進(jìn)行剪切，展現(xiàn)課文內(nèi)容，根據(jù)后文又將其“還原”，讓學(xué)生動態(tài)理解月食。將課本內(nèi)容融入情境，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性，在充分參與中集中其注意力，引發(fā)學(xué)生共同思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、體驗(yàn)真實(shí)場景，與知識零距離接觸

在語文課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下用手語“讀”課文，同時采用做游戲的方式，將課文內(nèi)容演繹出來。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》此類課文時，為了達(dá)到教學(xué)目的并獲得良好效果，人物對話的精彩片段可以通過學(xué)生間對話進(jìn)行表演，我選擇讓孩子們扮演不同的角色，合理分配角色，誰來扮演鯉魚，誰來扮演小蝌蚪，誰來扮演烏龜，誰來扮演青蛙等，讓聾校學(xué)生充分體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽的整個過程以及小蝌蚪的成長過程，同時做到充分尊重學(xué)生的意愿，再現(xiàn)課文內(nèi)容。雖然聾校學(xué)生在聽覺上有障礙，但是模仿能力極強(qiáng)。像《烏鴉喝水》《老鷹捉小雞》等涉及動作描寫的片段，可以采用課堂動手實(shí)驗(yàn)、肢體動作與課堂表演相結(jié)合，使抽象的文字理解起來更為直觀形象。根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，在不自覺中與課文內(nèi)容零距離接觸。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減少焦慮，有效避免接受知識產(chǎn)生的抵觸情緒。

四、多媒體教學(xué)，讓語文課堂更精彩

處于小學(xué)階段的孩子，都擁有一顆童心。有聽覺障礙的孩子，在聽力受損的情況下，視覺會更加靈敏，動態(tài)的東西更能吸引他們的注意力。隨著現(xiàn)代科技與特教事業(yè)的接軌，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到特教課堂上。多媒體展現(xiàn)課文內(nèi)容具有圖文并茂的特點(diǎn)，通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓以往課上展現(xiàn)的圖片“活”起來。在所營造的氛圍中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師在講讀課文時結(jié)合視頻，讓學(xué)生真正了解趙州橋的宏偉壯觀。第一遍，觀察趙州橋的整體結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，對趙州橋有一個模糊的印象。第二遍，教師對課文內(nèi)容剖析解讀。第三遍，讓學(xué)生自己體會，讓無聲的世界增添“有聲”的色彩。通過自己的體味，產(chǎn)生對勞動人民智慧的敬佩之心，讓真正的語文課堂不再只是傳輸知識的平臺，更是聾生情感培養(yǎng)的大舞臺。

五、讓枯燥的閱讀趣味化，不覺中愛上“它”

聾校語文新課標(biāo)明確提出，聾生“應(yīng)初步具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)習(xí)多種閱讀方法”“能閱讀日常的書報(bào)、雜志、網(wǎng)頁等”“九年課外閱讀總量不少于215萬字”。對于正常人而言，閱讀能感受語言帶來的聽覺感受，而聾校學(xué)生需要以文思意。他們學(xué)習(xí)語言，提高語文素養(yǎng)最有效的途徑之一就是閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀在某種程度上是聾校學(xué)生的負(fù)擔(dān)甚至有排斥的心理。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考。不論是孩子還是成年人，都會對提出的疑問引發(fā)求知欲。教師在教授文章時，讀到精彩的部分，有所停頓，對所描述的內(nèi)容的故事情節(jié)進(jìn)行拓展，提出問題。留白，是很多優(yōu)秀的文章經(jīng)常使用的修辭。這種修辭，既能激起讀者對結(jié)局的好奇心，又能引發(fā)學(xué)生思考。開展閱讀教育教學(xué)活動，花樣式比賽提高學(xué)生參與度。興趣，是最好的老師。當(dāng)然，興趣也可以進(jìn)行后期培養(yǎng)。創(chuàng)建各種讀書節(jié)、閱讀周、墻壁書等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在書海中潛移默化接受文化的熏陶。培養(yǎng)閱讀技巧必不可少。讓大多數(shù)聾校學(xué)生頭疼的事情，就是閱讀。通篇閱讀，看了后面忘了前面，讀了跟沒讀幾乎一樣，這也是學(xué)生排斥閱讀的重要原因之一。根源還是沒有方法。學(xué)會了方法，難度就相對降低了，慢慢地對閱讀也會產(chǎn)生興趣。

六、總結(jié)

綜上所述，在特殊教育學(xué)校中實(shí)施個性化教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與的積極性。培養(yǎng)聾校學(xué)生語文綜合能力時，注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生特點(diǎn)，針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率。在新的時代特點(diǎn)下，利用新的介質(zhì)，往往能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅.論教學(xué)與生活的聯(lián)合[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（編輯：郭恒）