馬勝波

【摘要】要想鞏固和強化學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，則需要不斷完善作業(yè)評價機制和反饋機制。由此可見，教師將“如何有效形成積極有效的評價機制”作為重要課題顯得十分必要。本文主要從評價方式、評價視角、評價主體三個層面，分析了如何構(gòu)建新課程下高中語文作業(yè)的有效評價機制。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文作業(yè)；評價

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在評價的過程中，教師不應(yīng)為了評價而評價。評價的真正目的是讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到作業(yè)的錯誤，并加以改正。因此，教師應(yīng)在遵循客觀、公正的評價原則的基礎(chǔ)上，加強評價方式的趣味性、生動性。

一、評價方式要生動靈活

每次發(fā)作業(yè)后，都會有學(xué)生抱著作業(yè)哭，其原因在于滿篇的 “×”與他們付出的努力不成正比，讓他們倍感失望。那么，如果將“×”轉(zhuǎn)換為有趣的小圖案、簡單的動漫簡筆畫或小卡片，學(xué)生一定更易于接受這種有趣的評價方式，也更愿意靜下心來修改作業(yè)的錯誤。當(dāng)然，有不少教師提出了質(zhì)疑。在他們看來，高中生的年齡大致為15—18歲，個體發(fā)育已相對成熟，他們是否會覺得圖案評價方式過于幼稚。其實不然，高中生雖然心理發(fā)育已相對成熟，但依然處于青春發(fā)育末期，極端渴望別人的關(guān)注，而這些極具獨特性的趣味圖案，會讓他們感受到教師對自身滿滿的關(guān)懷與愛護(hù)。

二、評價方式要溫情人性

要想做一名合格的高中語文教師，則需要明白自身為什么要努力教好高中語文這門課程，難道僅僅是為了幫助學(xué)生在高考中取得好分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好大學(xué)？其實不然，更深層的原因在于讓學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力，并學(xué)會如何更好地運用語言。那么，何不將這一教學(xué)宗旨貫徹于學(xué)習(xí)生活的方方面面，讓學(xué)生在點滴生活中感受語言的魅力。因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)過程中，如果遇到特別糟糕的作業(yè)，教師不應(yīng)武斷地全部打上“×”，而應(yīng)該以書面評價的形式與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，如：“小家伙，最近是不是太累了，錯得很多，要勞逸結(jié)合喔，加油?！薄霸趺蠢玻遣皇抢蠋熤v得太快？這一次作業(yè)你錯了很多，需要老師陪你一起修改嗎？”與此同時，面對作業(yè)完成得很好的學(xué)生，教師應(yīng)毫不吝嗇自己的真誠夸獎。為避免學(xué)生驕傲自滿，教師可以適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冏鳂I(yè)存在的“美中不足”，如：“作業(yè)的錯誤很少，很棒喔。如果可以改善一下書寫，就更好了?！薄斑@次作業(yè)完成得還不錯，老師期待你的下一次作業(yè)喔，希望有新的進(jìn)步?！币欢ǔ潭榷?，這類溫情話語比簡單的“×”“√”更易于泛起學(xué)生心底的漣漪。

三、評價視角要有針對性

新課標(biāo)改革大背景下，高中語文作業(yè)的形式主要包括自主型作業(yè)、積累型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)等。第一，自主型作業(yè)指的是教師根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同層次的作業(yè)題。教師在對這類作業(yè)進(jìn)行修改時，應(yīng)將重點放在學(xué)生是否有新的進(jìn)步上，而不是是否實現(xiàn)全對。第二，積累型作業(yè)主要考查的是學(xué)生對識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等的積累。對待這類作業(yè)題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貒?yán)格，因為這類作業(yè)的完成程度與學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累程度是直接掛鉤的。第三，調(diào)研型作業(yè)主要考查的是學(xué)生的社會實踐能力、自主策劃能力等。因此，教師在對此類作業(yè)進(jìn)行評價時，應(yīng)將評價核心放在學(xué)生能否充分運用語文課程資源層面，其他次之?？傊?，教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)從不同視角出發(fā)，對不同類型的作業(yè)應(yīng)有不同的評價重心，以確保評價的指導(dǎo)性、針對性。

四、評價方式要實現(xiàn)互動

教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)最大限度地找尋學(xué)生作業(yè)中的閃光點，以產(chǎn)生“比馬龍效應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上，評價方式應(yīng)盡可能實現(xiàn)師生雙向互動。一方面，教師可以在時間允許的情況下，面對面地修改學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)出現(xiàn)一些錯誤時，及時對學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)；另一方面，教師可以在批改作業(yè)后，給予學(xué)生一定的修改時間，待學(xué)生進(jìn)行修改后，再進(jìn)行二次作業(yè)上交及修改，以形成 “評價——修改——評價”的 良性互動環(huán)節(jié)。

五、評價主體要多元化

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價過程中，唯有教師擔(dān)任主角，很明顯，這樣的評價方式存在很多弊端，無法適應(yīng)新課標(biāo)改革下設(shè)計的高中語文作業(yè)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的思想也隨之實現(xiàn)了新的進(jìn)步，人們越來越倡導(dǎo)評價主體的多元化。當(dāng)前，可以參與作業(yè)評價的主體有很多，主要包括教師、家長、學(xué)生自身、其他同學(xué)、廣大網(wǎng)友等。一方面，讓家長參與到作業(yè)評價的過程中來，可以幫助家長最為直接地獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于教師與家長之間形成友好的戰(zhàn)友關(guān)系，共同為實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步而努力。另一方面，網(wǎng)友的參與很大程度地拓寬了作業(yè)評價的維度，可以讓學(xué)生收獲到更多有價值的建議與評價。當(dāng)然，面對一些惡意評價，學(xué)生應(yīng)具備一定的辨別能力，主動屏蔽這些負(fù)能量信息。與此同時，其他同學(xué)參與評價，可以讓學(xué)生自身更加清晰地認(rèn)識到自身與他人的差距，以主動、積極地彌補差距、實現(xiàn)進(jìn)步。值得注意的是，學(xué)生的自我評價與教師的指導(dǎo)評價依然是整個評價過程中最為重要的內(nèi)容，其他的評價主體只能發(fā)揮輔助作用。

六、結(jié)語

隨著新課標(biāo)改革的深化發(fā)展，高中語文作業(yè)的形式已逐步實現(xiàn)了多樣化、個性化、趣味化，但是，與此緊密相連的高中語文評價方式還有待改善。唯有實現(xiàn)高中語文作業(yè)與高中語文作業(yè)評價的共同發(fā)展，學(xué)生才能成為高中語文學(xué)科教育下的最大受益者。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）