董莉

摘要：信息技術(shù)教師在Flash教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)情境中探究性地完成任務(wù)或解決問(wèn)題，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)者，而真正成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)學(xué)生互相協(xié)作參與、積極探究創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；Flash教學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方法，屬于研究型教學(xué)模式。該教學(xué)方法的特點(diǎn)是：教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)將要傳授的信息技術(shù)知識(shí)包含其中，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中，達(dá)到掌握這些知識(shí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)來(lái)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，時(shí)刻處于積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師、學(xué)生、任務(wù)三者實(shí)際上形成了一個(gè)積極互動(dòng)的過(guò)程，教師的起主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是互動(dòng)的。教師設(shè)計(jì)了適合教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到自己無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)求助教師或者其他人，這時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，最終完成任務(wù)，達(dá)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的中介作用。

如圖所示，綜合各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)情境是一種任務(wù)化的情境，也被稱(chēng)為“任務(wù)情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素達(dá)到最和諧的狀態(tài)，以便于教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、能引起學(xué)生興趣的情境，再自然地而真實(shí)地引出任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)同任務(wù)，引起學(xué)生的注意、聯(lián)想等思維活動(dòng)，加深對(duì)任務(wù)的理解。例如：講授《幀的操作》一課，筆者將一組太陽(yáng)升起的連續(xù)圖片按順序粘在一本書(shū)的每頁(yè)紙的相同位置上，形成了一個(gè)“翻書(shū)動(dòng)畫(huà)”，然后讓學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)這種“古老”的動(dòng)畫(huà)方法產(chǎn)生興趣，然后教師再引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——幀的操作，學(xué)生就會(huì)易于接受這個(gè)制作任務(wù)。

（二）分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出任務(wù)后，教師不要直接講解任務(wù)完成的詳細(xì)過(guò)程，應(yīng)該先組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，研究完成任務(wù)需要哪些步驟、需要哪些素材以及要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題最好由學(xué)生自己討論提出來(lái)，如果哪些方面學(xué)生沒(méi)有考慮進(jìn)去，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但要遵循先粗后細(xì)、逐步求精的原則。

任務(wù)分析階段是學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，只有學(xué)生掌握了任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的關(guān)鍵步驟，才能在接下來(lái)的探究過(guò)程中做到有的放矢。例如：講授《創(chuàng)建形狀漸變動(dòng)畫(huà)》一課，筆者跟學(xué)生一起分析了制作“矩形變圓形”動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，雖然這個(gè)任務(wù)在以前學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到，但是筆者引導(dǎo)學(xué)生跟上節(jié)課學(xué)習(xí)的“移動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找到任務(wù)制作的突破點(diǎn)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生充分了解完成任務(wù)的過(guò)程后，學(xué)生就開(kāi)始親自動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)真研究任務(wù)及實(shí)例，與重要問(wèn)題的分析示范聯(lián)系，真正掌握解決任務(wù)的正確思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和自由發(fā)揮，避免學(xué)生只是一味模仿演示過(guò)程。教師還可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行互助、交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到大部分學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，找出解決的辦法，如情況需要，還可以要能夠解決問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行示范解決的方法，這樣避免浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，保證全體的學(xué)生都能夠順利的完成任務(wù)。

（四）展示作品，歸納總結(jié)

任務(wù)完成后，教師可以讓學(xué)生將好的作品展示出來(lái)，大家共同參與、一起點(diǎn)評(píng)，這樣既可以展示學(xué)生的聰明才智，讓思維的火花相互碰撞，創(chuàng)作靈感不斷被激發(fā)，又可以讓學(xué)生完善探究方法，有利于提高作品的質(zhì)量。在展示時(shí)，教師可以結(jié)合自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)的方法，讓展示作品的學(xué)生邊展示邊講解自己的創(chuàng)作思路，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維；再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和思維分析能力；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要找到學(xué)生作品的“亮點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自己歸納總結(jié)，如教師可以引導(dǎo)：“回憶一下完成任務(wù)的過(guò)程”、“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？”、“談?wù)勀愕母惺芎苁斋@”等等，讓學(xué)生進(jìn)一步從自身的學(xué)習(xí)感受出發(fā)來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）拓展練習(xí)，知識(shí)升華

這一環(huán)節(jié)是對(duì)任務(wù)的延伸和提高，教師可以提出課后任務(wù)，這樣做可以幫助學(xué)生加深理解任務(wù)，拓展學(xué)生的視野，提升對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，既可以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合信息素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者以上述五個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)框架，但不是千篇一律，每節(jié)課都按照這五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)、合理，更好地完成教學(xué)任務(wù)，有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種即能體現(xiàn)新課改精神又能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，值得更多的教育工作者去研究它和完善它。因此，在今后的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真分析研究教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，一切以學(xué)生為中心，注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)體系，使其在教育教學(xué)中更好地發(fā)揮自身作用，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的途徑。