華桂麗

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0132-01

隨著新課程改革的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇情境教學(xué)已成為廣大教師的共識。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。而科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)始于問題。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。如何將情境和問題有效的融合起來，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一、故事講述，創(chuàng)設(shè)問題情境

有位教育家曾經(jīng)說過，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)很好的問題情境。

案例：“猴子分桃子”的故事

吳正憲老師在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)的教學(xué)引入：有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小猴說：“請你們把6個(gè)桃子平均分給3只小猴，然后再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴?！眱芍恍『锫犃?，連喊太少太少。猴王聽了，接著說道：“那就這樣來分吧，把60個(gè)桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴吧！”小猴聽了，想了想接著對猴王說：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說道：“這樣吧，就把600個(gè)桃子平均分給300只小猴，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽了，高興地笑了，連聲說“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。同學(xué)們想一想，誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？

沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動的情境，引發(fā)出關(guān)鍵的問題。

二、多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息發(fā)展的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題的情境更會收到極好的教學(xué)效果。

案例：“夾乒乓球比賽”的視頻

張慧老師在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《平均數(shù)》一課時(shí)，由于教材例題過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的興趣。為此，張老師充分利用多媒體信息技術(shù)錄制了一段“夾乒乓球比賽”的視頻。視頻內(nèi)容是這樣的：從本班選取8名同學(xué)分成甲、乙兩隊(duì)，每隊(duì)1至4號隊(duì)員分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照游戲規(guī)則夾乒乓球。有的隊(duì)員夾的多，有的隊(duì)員夾的少；有的隊(duì)員由于緊張始終夾不住乒乓球，有的隊(duì)員還把乒乓球夾到地下了……各種情況時(shí)有發(fā)生。

同學(xué)們看到這么鮮活的事例，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，熟悉的人，熟悉的事，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。

三、游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)問題情境

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！庇螒蚴莾和奶焯?，“游戲即生活”。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

案例：“繩子上的植樹問題”

顧媛媛老師在教學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)《植樹問題》時(shí)，遇到了困難。現(xiàn)在的學(xué)生很難有體驗(yàn)生活的機(jī)會，更別說去植樹了。怎么辦呢？顧老師靈機(jī)一動想到了“在繩子上植樹”的生活體驗(yàn)。每張桌子上放著一段事先量好的繩子，一些漂亮的鉚釘。同桌合作，一人用尺子量出5厘米的長度，一人用鉚釘標(biāo)記在5厘米的地方。一人不斷量下去，一人不斷用鉚釘標(biāo)記好。展示不同的標(biāo)記方法，引出植樹問題，學(xué)習(xí)植樹問題。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會接觸到一些科學(xué)現(xiàn)象，有的是學(xué)生看得見、摸得著，甚至親身經(jīng)歷過。若用日常生活中容易見到的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，充分調(diào)動起他們思維活動的積極性和自覺性。這樣，學(xué)生的思維認(rèn)識將從感性階段上升到理性階段，思維品質(zhì)的習(xí)慣性，靈活性和廣闊性也會得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

案例：樹葉上的七星瓢蟲

樊琳老師在教學(xué)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識周長》時(shí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一只七星瓢蟲爬在了一片樹葉上，請同學(xué)們展開想象說一說：七星瓢蟲會怎樣運(yùn)動？學(xué)生們看到了可愛的七星瓢蟲，說得興趣油然而生。紛紛舉起手來說出自己的猜想，教師及時(shí)記錄下七星瓢蟲不同的運(yùn)行軌跡，適時(shí)引出知識。

俗話說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，為促進(jìn)學(xué)生思考而創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)過程中，我們可以進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)別開生面的教學(xué)情境。因此，在課堂教學(xué)上教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。