李剛剛

專注，是一種意識的價值偏好，也正因?yàn)檫@種偏好，使得意識的能動作用有了方向。因此，雖然不同的人專注于不同的領(lǐng)域和不同的要素，但這些領(lǐng)域和要素都是他認(rèn)為最根本、最重要的。

學(xué)生，是教育的三要素之一，而且是最根本的要素，因?yàn)闆]有學(xué)生，教育也就不復(fù)存在了。

因此，教育者應(yīng)該把學(xué)生作為專注的對象，視為最根本、最重要的要素。

趙方紅老師就是這樣一位專注于學(xué)生的成長，努力把教育做好的教研員。她潛心課堂教學(xué)、苦心教育研究、傾心指導(dǎo)教師，都是為了讓學(xué)生獲得更好的成長。

潛心課堂，把教學(xué)做好

教育的魂在課堂，課堂的中心在學(xué)生。課堂教學(xué)最根本的指向就是學(xué)生的成長，這是課堂教學(xué)的根本目的，所有失去這一根本目的的課堂都是失敗的、無效的。當(dāng)然，課堂教學(xué)由于性質(zhì)的不同，可能還會有一些衍生的目的，但這些衍生目的都是根本目的的附帶。

在課堂教學(xué)中，趙老師自然地以學(xué)生為中心，基于學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，多以教師的講授為主，學(xué)生會讀、會寫，理解了詩詞的意思就可以了。趙老師認(rèn)為，這樣的教學(xué)是不夠的，學(xué)生獲得的只是枯燥的詩詞知識，沒有領(lǐng)悟到詩詞的境界和意蘊(yùn)。

在趙老師看來，古詩詞教學(xué)應(yīng)該突出“品”和“悟”，即品詩情、悟詩意。那么，在教學(xué)中如何讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行“品”和“悟”呢？趙老師使用的方法是“想象”和“表達(dá)”。

比如，品悟《舟過安仁》中的“怪生無雨都張傘”一句。首先，請學(xué)生們想象一下古詩中的兒童張傘的畫面；然后，請學(xué)生們用優(yōu)美的語言把想象的畫面和意境表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生既欣賞和感受了古詩的美，又鍛煉了思維，提高了語言表達(dá)能力。趙老師說：“這樣的教學(xué)是一個從‘話到‘畫再到‘話的變化過程，也就是‘品‘悟的過程?！?/p>

不知從什么時候起，趙老師的課堂已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名了，深受其他老師的喜歡，報(bào)名聽課的老師特別多。從城區(qū)趕到延慶去聽課的一位老師，在聽完趙老師的課之后贊嘆道：“古詩詞課還可以這樣上，真是太有意思了?！?/p>

課堂是師生互動生成的地方，但互動生成的結(jié)果是有位格的，而位格高低的關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)是否指向?qū)W生的成長。

苦心科研，把研究做好

學(xué)生永遠(yuǎn)是趙老師專注的對象，她始終在思考如何通過自己的教育教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的成長。然而，思考問題不能只憑空想象，最科學(xué)的辦法是將這個問題提煉成為一個課題進(jìn)行研究。為了獲得“真理”，趙老師著實(shí)下了一番苦功夫。

趙老師認(rèn)為，做研究需要深思、明辨，而深思、明辨需要一定的理論指引。因此，她閱讀了近百本經(jīng)典書籍，如葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》、成尚榮的《定義語文》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》、許建中的《語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)論》……多年來，趙老師把讀書融入工作和生活，讓書香浸潤自我成長。理論的積累厚重了趙老師的教育研究底蘊(yùn)，也讓她走進(jìn)了語文教育更廣闊的世界。

有了理論積累之后，趙老師躍躍欲試，但始終囿于教育研究方法的生疏。幸運(yùn)的是她遇到了北京市名師培養(yǎng)工程。該工程給每位參加的教師配備一位理論導(dǎo)師和一位實(shí)踐導(dǎo)師，時間持續(xù)兩年半，每兩周一次集中學(xué)習(xí)。出于教育研究的渴望，趙老師毫不猶豫地報(bào)了名，成為北京市名師培養(yǎng)工程的第一期學(xué)員。

趙老師家住延慶區(qū)，距離北京城區(qū)一百多公里，每兩周一次的學(xué)習(xí)，于趙老師而言，是一次次長途跋涉。每次學(xué)習(xí)趙老師都要早出晚歸，這樣的生活持續(xù)了兩年半，中間她沒有請過一次假。

在導(dǎo)師的幫助下，趙老師基于延慶區(qū)學(xué)生實(shí)際，選定《增進(jìn)學(xué)生課堂理解力的策略和方法》為研究課題。她在該課題中共研究了三類文章的教學(xué)，即古詩詞、記敘文和說明文。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和總結(jié)，她最終完成了15萬字的結(jié)題報(bào)告。15萬字！已經(jīng)超過了一篇博士論文所要求的10萬字的數(shù)量了。雖然這只是一個數(shù)字，但是透過它，我們可以想象出趙老師的用心和刻苦。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！壁w老師經(jīng)歷“磨礪”和“苦寒”的考驗(yàn)，終散發(fā)出沁人心脾的“花香”。近年來，趙老師的很多教育教學(xué)研究成果刊發(fā)在核心期刊上，如《以層級閱讀促進(jìn)學(xué)生理解力提升——小學(xué)高年級古詩閱讀教學(xué)探索》《強(qiáng)化“層級閱讀”促進(jìn)學(xué)生理解力提升——小學(xué)高年級敘事性文章閱讀方式的探究》等。

教育研究是一把利劍，它可以幫助教師披荊斬棘，破解教育過程中的難題，讓學(xué)生獲得更好的成長。趙老師拿起這把利劍，奮力揮向橫亙在師生之間的教與學(xué)之困，惟愿離學(xué)生更近一點(diǎn)。

傾心指導(dǎo)，把教研做好

“桃李滿天下”是每位教師心所向往的，但是每位教師在教育生涯中能夠培養(yǎng)的學(xué)生卻是有限的，如何破解這種矛盾呢？在趙老師看來，就是用教育思想影響更多的教師，讓更多的學(xué)生獲得更好的成長。由于教研員的工作性質(zhì)，趙老師直接面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會變少了，但是她將自己的教育理念和經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳遞給更多的教師，讓他們影響更多的學(xué)生。

作為正高級教師，她依托工作室指導(dǎo)其他教師成長。工作室就是一個學(xué)術(shù)共同體，他們圍繞著共同的主題，共同研究，共同成長。趙老師首先將自己所有的教育教學(xué)心得傾囊相授，讓工作室的所有成員都在同一頻次上；然后帶領(lǐng)大家共同申報(bào)課題《理解與表達(dá)相融共進(jìn)提高學(xué)生語用能力》，在趙老師原有研究成果的基礎(chǔ)上同頻共振，把研究再向前推進(jìn)一步。

作為教研員，趙老師經(jīng)常進(jìn)校指導(dǎo)教師。對教師的指導(dǎo)不能一概而論，要根據(jù)不同層次教師的需求給予不同的指導(dǎo)。對于新入職的教師，需要指導(dǎo)他們怎么確定教學(xué)目標(biāo)，怎么確定教學(xué)難點(diǎn)，怎么呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等；對于骨干教師，則需要更上位的指導(dǎo)，如傳遞某種教育思想或方法，指導(dǎo)他們突破專業(yè)瓶頸等。分層次指導(dǎo)是為了讓所有的教師都得到適合自己的發(fā)展。趙老師的指導(dǎo)多以示范的形式呈現(xiàn)，這樣可以讓教師獲得立體的感知，《再見了，親人》《鳳辣子初見林黛玉》《天凈沙·秋思》《伯牙絕弦》等課例被很多教師奉為經(jīng)典。

作為教研部門領(lǐng)導(dǎo)，趙老師倡導(dǎo)雙主體視導(dǎo)，即在視導(dǎo)過程中教研員與學(xué)?；橹黧w。教研員要清楚到學(xué)校要看什么，聽什么，做什么；學(xué)校要考慮需要教研員幫助解決什么問題，打造什么特色等。這樣的視導(dǎo)方式打破了學(xué)校在視導(dǎo)中的被動局面，讓學(xué)校主動起來，提高了視導(dǎo)的效果。

無論是潛心教學(xué)、苦心研究，還是傾心指導(dǎo)，都源于趙老師對學(xué)生成長的專注。這種專注猶如一道激光，沖破層層迷霧，指引著趙老師走向遠(yuǎn)方……