樂(lè)波 徐冬梅

“如果學(xué)生不能適應(yīng)我的教學(xué)方法，就讓我教會(huì)他們以他們自己的方法輕松學(xué)習(xí)?！边@是“友善用腦”倡導(dǎo)的教育理念。那么，在具體的教育實(shí)踐中如何踐行呢？

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與思考

在課堂上，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，多角度、多方面提供豐富的情景刺激（如用音樂(lè)來(lái)渲染，用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，用表演來(lái)體驗(yàn)，用冥想來(lái)再造等），打開(kāi)學(xué)生接受信息的多種神經(jīng)通絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)和思考。例如，在教四年級(jí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師首先通過(guò)配樂(lè)呈現(xiàn)各類(lèi)恐龍圖片，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官上激發(fā)學(xué)生探索恐龍奧秘的興趣。然后在教學(xué)的重點(diǎn)部分——“恐龍演化過(guò)程”，通過(guò)一系列的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀思考，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句；融入恐龍進(jìn)化知識(shí)，小組合作繪制思維導(dǎo)圖；全班匯報(bào)交流，展現(xiàn)思維過(guò)程；音樂(lè)冥想回顧；復(fù)述、表演鞏固……在生生、師生的多次交流后，學(xué)生逐步理解并掌握了恐龍的演化過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探索自然的興趣。

2.巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思考過(guò)程

在教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)答案的生成過(guò)程，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將看不見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用。課前，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；課中，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解重要的概念及其之間的聯(lián)系；課后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)能力。例如，在教“Plants in our life”一課時(shí)，在辨別植物種類(lèi)的部分，學(xué)生根據(jù)“植物分為哪幾部分”“生活中的蔬菜屬于植物的哪部分”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組研究討論，合作繪制思維導(dǎo)圖。在生生、師生的交流中，繪制的導(dǎo)圖逐漸細(xì)化出植物部位名稱(chēng)、作用及所屬，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的植物體系。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖中，既積累了單詞，又深入理解了文本內(nèi)容，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.通過(guò)探究解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)完成不同類(lèi)型的探究任務(wù)，體驗(yàn)科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在六年級(jí)科學(xué)課“引導(dǎo)學(xué)生探究‘影響降落傘下降快慢的因素”中，首先讓學(xué)生對(duì)降落傘進(jìn)行觀察和猜想：你認(rèn)為影響降落傘下降快慢的因素有哪些？然后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生從控制變量的角度提出，研究傘面大小應(yīng)該使傘繩長(zhǎng)短和重量輕重一樣，分析每組實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件；學(xué)生分組畫(huà)設(shè)計(jì)圖，并通過(guò)同學(xué)之間的討論修改、完善設(shè)計(jì)圖；小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇材料進(jìn)行制作；最后各組交流展示降落傘，同學(xué)之間互提修改意見(jiàn)。教師按照科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。