駱怡齡 張曉衛(wèi)

內(nèi)容依托教學(xué)（簡(jiǎn)稱CBI）的主題模式教學(xué)是圍繞一個(gè)真實(shí)的、可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與真實(shí)世界相符合的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.角色想象，體驗(yàn)語言的情感

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，通過角色想象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的欲望和潛能，提升學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生感受英語的魅力，進(jìn)而喜歡上英語。例如，教材3A Lesson15“Listen and Say”中，主題為天氣和季節(jié)。教師先設(shè)計(jì)如下的任務(wù)“Who are they in the story？ Whats the weather like today in the story？ Are they happy？ What do they say？”請(qǐng)學(xué)生用自己已有的英語語言知識(shí)表述故事的情景。這為學(xué)生創(chuàng)造了思維發(fā)散的空間，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生為故事創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情景，將故事中人物的愉快心情通過語言表現(xiàn)得非常充分，使課堂教學(xué)充滿歡樂。

2.設(shè)立標(biāo)題，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解

教材的對(duì)話部分通常以“Listen and Say”等表示語言技能的標(biāo)題呈現(xiàn)，不能體現(xiàn)課文的主題。所以，教師在學(xué)完對(duì)話之后，要帶領(lǐng)學(xué)生回顧語言情景，給對(duì)話增加一個(gè)題目，然后學(xué)生討論最喜歡哪個(gè)標(biāo)題，為什么喜歡這個(gè)標(biāo)題。通過找標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生理解語言情景的主題。例如，3A Lesson7的單元標(biāo)題為“October 1st is Our National Day”，它和本課主題沒有緊密聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容給課文定一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生積極思考，爭(zhēng)先發(fā)言，提出很多標(biāo)題，最終選定了“Sports Day”作為標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題與本課的主題“運(yùn)動(dòng)”不謀而合。這個(gè)過程可以讓學(xué)生在潛移默化中了解課文主題、標(biāo)題和內(nèi)容之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生的理解能力。

3.設(shè)置任務(wù)，提升思維發(fā)展

在主題背景下，合理的任務(wù)設(shè)置能更好地促進(jìn)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行語言訓(xùn)練。任務(wù)型問題讓學(xué)生更善于思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，思維能力不斷增強(qiáng)。例如，在教材3A Lesson15中，教師依托情景主題“Weather”讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，先回答簡(jiǎn)單的問題“Who are they in the story？ Where are they？”然后提出有相對(duì)難度的問題“Whats the weather like today？ Do they like the weather？”學(xué)生帶著任務(wù)，通過觀察圖片、聽錄音、觀看動(dòng)畫、閱讀課文等方式進(jìn)行語言的輸入。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論與思考，用英語進(jìn)行交流，組織問題的答案，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力。