王冰心

階梯閱讀是指根據學生的學識能力、生活認知、知識底蘊等方面的差異，推薦他們閱讀與教材文本難度相當的語篇，并隨著閱讀認知不斷擴展，多給學生更多自我認知思考和互動交流的機會，幫助他們在不斷擴散認知視野和思維的基礎上主動聚焦要點，深入研究。該種閱讀模式，能讓學生在主動與文本進行深入對話中深化認知，并在“跳起來摘果”的過程中收獲更多的深刻認知體驗。關注學生語文階梯閱讀，不僅有利于學生在自主研讀交流中發(fā)現更多的有價值信息，更利于學生在不斷研討中取長補短與集思廣益，利于其在深入協作、探知表達中提升語用的準確性和靈活性。

一、類文導讀，由此及彼感悟

類文導讀，能幫助學生在深入感知的過程中找到更多的閱讀理解切入點。類文導讀運用，能讓學生在主動舉一反三的研讀中強化識記。類文導讀，能夠給學生相關或者相似的文章，利于他們在深入理解交流中形成有效的表達運用方法。

類文導讀，以同等深度的文章讓學生拓展閱讀，能讓他們有更多豐富感悟。如學習李清照所作的《聲聲慢》，圍繞婉約風格的詞，教師不妨推薦學生閱讀《虞美人·春花秋月何時了》，可建議學生從詞的表達意境、物象和展現的思想情感進行深入探知，幫助他們在主動融入課堂中獲得更多的豐富認知體驗。

運用類文引導，能夠讓學生在主動深入探知的過程中產生閱讀的好奇和激情。找出與文本相似的主題，能使學生在深入研讀的過程中獲得更多的深刻體驗。以類文閱讀為導向，能夠讓學生從相應的語篇中找出相關的語句，利于他們在整合資源中獲得更多的豐富感思體驗和積淀豐富的語言文化知識。

二、團隊交流，抽絲剝繭探知

聚焦問題深入探知，讓學生由單純的閱讀者向主動探知者轉變。團隊交流，能幫助學生在相互切磋的基礎上獲得更多的認知，在深入互動交流中發(fā)現更多的蛛絲馬跡，使他們帶著好奇和新鮮主動研讀文本。

團隊交流能讓學生有更多的認知。如教學《我有一個夢想》，根據馬丁·路德·金的夢想，教師可以引導學生閱讀《闊步走向自由》《我們?yōu)楹尾荒茉俚却返戎鳌８鶕?963年馬丁·路德·金在林肯紀念館演講《我有一個夢想》的背景，不妨建議學生思考：馬丁·路德·金為何要發(fā)表這樣的演講？透過這樣的演講，你有哪些收獲？根據上述問題，不妨建議學生運用團隊交流的方式進行溝通，可引導他們結合民主、民族、民生等方面的內容進行交流。有的學生認為，馬丁是黑人的代表，為了黑人的自由與解放，帶領黑人一起奮斗。有的學生認為，作者的夢想就是為了人民的解放，就是為了能夠給廣大勞苦人民當家做主的機會，等等。通過這樣的方式深入探知，有利于學生在深入了解作者的夢想基礎上獲得更多深刻的感知。

團隊交流，利于學生在主動探討的過程中生成豐富靈感，利于他們在強化互動交流中生成多樣化的知識。教師應鼓勵學生結合各自的理解感知多提出相應的觀點，引導他們嘗試運用自己的語言進行表達，增強其學習主動性和創(chuàng)造力。從深層次的問題出發(fā)，引導學生深入探知，更利于其獲得真實、深刻的感知。

三、成果展露，博采眾長借鑒

閱讀的最高境界是讀者能夠從語篇中發(fā)現精彩，能夠在產生共鳴和通感的基礎上有所發(fā)現。鼓勵學生運用多樣化語言表達形式呈現自己的理解感知，這有利于其在主動相互學習中有所發(fā)現和收獲。成果展露，能給學生更多展示自我風采的機會，利于其在相互學習借鑒中豐富感知。

突出成果展露，讓學生的主動投射散發(fā)耀眼的火花與光芒。如在《陳情表》的學習中，結合“煢煢孑立，形影相吊”的表達主題，針對“讀《陳情表》不哭者不孝”的表達情感，教師可建議學生圍繞讀了《陳情表》你有怎樣的感受進行主動表達。有的學生說，讀了《陳情表》，想起了自己的奶奶，特別是每次回鄉(xiāng)下奶奶送我們到村頭槐樹底下留的眼淚，現在想來還是忘不了。有的學生說，自己對奶奶有著更多的懷念，因為自己小時候就是奶奶帶大的，每次見到躺在病床上的奶奶，更是有說不出的傷心，等等。在此基礎上，教師可建議學生運用撰寫讀后感、主題演講等方式來呈現自己的閱讀感知，幫助他們在深入互動交流中集思廣益和博采眾長，以此來增強他們學習的主動性和激情。

以成果展露的方式活化教學，利于學生在有效強化識記運用中豐富認知。突出交流展示，能幫助學生在主動參與互動展示的過程中挖掘更多有價值的信息。多鼓勵學生登臺介紹自己的學習方法，引導他們在深入表達運用中積淀獨特感知體驗。

綜前所述，關注階梯閱讀，利于學生在主動深入閱讀的過程中發(fā)現自身的問題，利于他們在聚焦問題核心的基礎上獲得豐富感知。遵循由淺入深，層層推進”的原則，多給學生自由選擇和自主閱讀的時空，便于其在深入閱讀感知的基礎上生成多樣化的豐富靈感，便于其積淀語言文化知識。突出閱讀的多樣化和互動性，利于學生在深入探知交流的基礎上獲得更為獨特的認知，切實提高其語文學科素養(yǎng)。