李海燕

閱讀如同繡花一般，需要細(xì)心和耐力，需要教師和學(xué)生在去偽存真、去粗取精的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，綻放更為不一般的魅力與美麗。換言之，就是閱讀需要有層次感，需要學(xué)生抓住主題進(jìn)行深入理解探知。

一、讀合為時(shí)文章，與時(shí)代合拍

文章的時(shí)代性告訴我們，青年人應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，應(yīng)該從相應(yīng)的作品中捕捉更多語言文化知識。突出文章的時(shí)代性、開放性和多樣化，利于學(xué)生在深入閱讀和用心品鑒中獲得深度認(rèn)知。這樣的主題閱讀，能在體現(xiàn)時(shí)代性特征中獲得一定的價(jià)值意義，更受高中學(xué)生青睞。

探出文章的時(shí)代性，利于學(xué)生從中獲得不一樣的認(rèn)知。如在《陳情表》閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生更多關(guān)注古時(shí)的忠和孝，甚至?xí)е约旱难酃夂退枷朐u判古人的忠誠，認(rèn)為這篇文章更多體現(xiàn)了愚昧，而孝則多為滿足家長的心理需要，等等。這樣的一種評價(jià)不僅未能與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相融，更是有一種諷古的味道。對此，教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們深入閱讀《讀者》《青年文摘》等一些具有時(shí)代特征的讀本，鼓勵(lì)他們在關(guān)注時(shí)代中主動(dòng)研讀相關(guān)的作品。通過研讀與時(shí)代相關(guān)的作品，便于學(xué)生在充分整合資源中獲得更多的時(shí)代認(rèn)同感。

推薦與時(shí)代相關(guān)的作品，便于學(xué)生在自由選擇和主動(dòng)研讀中生成豐富的思維感知。多閱讀具有時(shí)代特征的作品，能給學(xué)生更多的自由選擇和積極探索的機(jī)會，便于他們在主動(dòng)閱讀中產(chǎn)生不一樣的獨(dú)特感知。

二、找心有戚戚處，能深有同感

主題閱讀的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生從相應(yīng)的語篇信息中找到更多的共鳴，利于學(xué)生在閱讀感知中生成通感，給他們更多心心相映的引導(dǎo)。教師應(yīng)多建議學(xué)生找出自己的認(rèn)知感悟，多引導(dǎo)他們帶著意見與觀點(diǎn)主動(dòng)與作者交流、與文本對話和語境相融，這樣才會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。

找出與學(xué)生心靈相通的地方，能給學(xué)生有更多的拓展想象機(jī)會。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，圍繞林沖的精神，不妨建議學(xué)生以“四大名著”為閱讀對象，注重從王國維的《紅樓夢評論》、蔡義江的《紅樓夢詩詞曲賦全解》、易中天的《品三國》中予以導(dǎo)讀，給學(xué)生更多的自我深讀和發(fā)散思維想象的機(jī)會。以研讀人物內(nèi)心深處的細(xì)節(jié)為突破口，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，便于他們在相似作品的閱讀中獲得不一樣的感知。教師可建議學(xué)生從相關(guān)的精神感染中閱讀《大海，水滴的故鄉(xiāng)》、奧里森·馬登的《偉大的勵(lì)志書》等，幫助學(xué)生從生活中感受作品與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從研究人物的內(nèi)心思想情感中找到閱讀的基點(diǎn)，像《亦雅亦俗汪曾祺》、三毛的《撒哈拉的故事》、林賢治的《人間魯迅》等。對這些作品的探讀，不僅能夠給學(xué)生提供更多的欣賞機(jī)會，還能幫助學(xué)生從相關(guān)的表述中找到運(yùn)用的生成點(diǎn)。

建議學(xué)生在緊扣閱讀素材內(nèi)容中主動(dòng)運(yùn)用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助他們在主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識體系中強(qiáng)化運(yùn)用。多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的提示，利于他們在融會貫通中找到共鳴與通感。

三、觀冥冥眾生相，善知曉古今

任何文學(xué)首先是人學(xué)，既然是人學(xué)，不得不研究人的思想情感與認(rèn)知感悟，從認(rèn)知的心理活動(dòng)中找出更有趣味的內(nèi)涵。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系之和。這告訴我們，從人們生活

的時(shí)代背景中挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)要素，便于他們在深入嘗試和積極探索中形成有價(jià)值的認(rèn)知信息，并能使之轉(zhuǎn)化為積淀的“資本”。

從眾生世相中挖掘閱讀資源，便于學(xué)生在深入閱讀中獲得不一樣的認(rèn)知。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)要求，應(yīng)關(guān)注如下幾方面：（1）審視思辨，推掉學(xué)生的定勢思維，像維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》、古典的《拆掉思維里的墻》《感謝折磨你的人》等，幫助學(xué)生在融入思維中形成深度感知；（2）重視歷史文化知識沉淀，像《明朝那些事兒》，《1988：我想和這個(gè)世界談?wù)劇返?，幫助學(xué)生從相應(yīng)歷史著作中找到更多的運(yùn)用基點(diǎn)。（3）尊重生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識生命中感受存在的價(jià)值意義，像談家楨的《生命的密碼》、小畑健繪畫的《死亡筆記》、杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格的《麥田的守望者》等。（4）關(guān)注自然、社會，認(rèn)識人性，像《走進(jìn)春天的懷里》《最美，冰凌花》《生命的價(jià)格——七毛錢》，《壽司之神》等，都是值得關(guān)注的作品，能給學(xué)生提供多樣化的導(dǎo)讀運(yùn)用機(jī)會。

找出作品中與人文思想情感相關(guān)的地方，便于他們在整合相應(yīng)的資源中獲得更多的認(rèn)知，并能使這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤斫狻Ｒ龑?dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的語言文字中摘錄相關(guān)有效信息，幫助學(xué)生從相應(yīng)的素材中發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，能有助于增強(qiáng)學(xué)生的自讀感知能力。這些作品不僅能給學(xué)生更多拜讀的機(jī)會，更利于學(xué)生在觸類旁通中有更多積累。

總之，教師突出主題閱讀引導(dǎo)，利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中獲得不一般的感知，幫助他們在層層推進(jìn)和深入把握中找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，利于他們強(qiáng)化識記運(yùn)用，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。多從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、趣點(diǎn)出發(fā)，多給他們必要的引導(dǎo)與嘗試，定利于他們在由淺入深的沉淀中獲得真實(shí)感知，提升語言表達(dá)運(yùn)用能力。