馮大剛

語(yǔ)文教師大概是學(xué)校中最辛苦的人，若問(wèn)辛苦何在？大家會(huì)異口同聲地回答：“苦于批改作文！”盡管葉老生前就說(shuō)了教師改作文“徒勞無(wú)功”，主張“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！钡?xí)慣勢(shì)力仍然束縛著許多教師的手腳，不能從“全批全改”、“精批細(xì)改”中解放出來(lái)。

“有作必改”，必然影響到多練，使大多數(shù)語(yǔ)文教師只能每?jī)芍懿挪贾靡淮巫魑模蛯W(xué)生作文能力的鍛煉說(shuō)，這實(shí)在太少了。就教師改作文的辛勞說(shuō)，實(shí)在太重了。由于教師的大部分時(shí)間忙于改作文，自然就沒(méi)有時(shí)間深入鉆研教材和進(jìn)行業(yè)務(wù)上的進(jìn)修，這更影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

船到彎處需轉(zhuǎn)舵。作文教學(xué)如同一只帆船，在百舸爭(zhēng)流中，應(yīng)不斷窺視方向，遇彎轉(zhuǎn)舵，順風(fēng)揚(yáng)帆，才能勝利到達(dá)彼岸。面對(duì)目前日益突出的作文批改問(wèn)題，這個(gè)“舵”該咋轉(zhuǎn)呢？

一、全部收閱，批語(yǔ)簡(jiǎn)要

全部收閱，收閱了以后再選出有代表性的，拿出來(lái)講評(píng)。也不是精批細(xì)改，有的只是加簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，錯(cuò)別字劃一劃。不通句子，三言兩語(yǔ)。抓主要東西給學(xué)生點(diǎn)一下，然后再給他自己去看。這不是圖省事，因?yàn)?，改作文從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、各種病句、分段布局、謀篇立意都進(jìn)行詳細(xì)地修改和增刪改換，批語(yǔ)呢，總批、眉批、旁批、行批等樣樣俱全，這固然體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的精神，但是，投入這樣大的勞動(dòng)，不一定得到相應(yīng)的效果。再說(shuō)，教師也透不過(guò)氣來(lái)。

二、因人而異，逐步提高

十指伸出有長(zhǎng)短，山中樹(shù)木有高低。學(xué)生作文水平參差不齊，批改作文要因人而異。對(duì)好的作文要錦上添花，使它更好一些，學(xué)生才滿意。如果只是一般批改，好的學(xué)生“吃不飽”，這就要求批改者在文采方面再修飾一下，在立意上再錦上添花。對(duì)于習(xí)作差的學(xué)生則要求他們?cè)诂F(xiàn)有水平上去提高。試想，一篇錯(cuò)別字通篇皆是、病句連篇的作文，批閱者對(duì)此視而不見(jiàn)，卻要求習(xí)作者在選材和構(gòu)思上提高，這不是脫離學(xué)生的實(shí)際嗎？根本起不到好的教學(xué)效果。

三、聞一知十，舉一反三

這是作文教學(xué)的目的，不然的話，教師這一次改，學(xué)生下一次照貓畫(huà)虎也不行，知其然，不知其所以然，舉一反三也就無(wú)從談起。作文是抓大問(wèn)題。什么是大問(wèn)題？有人說(shuō)，字詞是小問(wèn)題，篇章結(jié)構(gòu)是大問(wèn)題。對(duì)此說(shuō)法，我不敢茍同。比如說(shuō)：“具體”一詞的“具”吧，如果在一個(gè)班里，有三分之一以上的學(xué)生對(duì)這個(gè)字的上結(jié)構(gòu)里面只寫(xiě)成兩橫，那就是大問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師舉一反三，聞一知十，希望學(xué)生回憶，還有哪些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，易犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

四、有所側(cè)重，解決要點(diǎn)

教師整天埋在批改堆里拔不出來(lái)，細(xì)批細(xì)改出來(lái)，發(fā)下去，學(xué)生大多也只是看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)了事，受益不多。當(dāng)然，不是說(shuō)絕對(duì)沒(méi)好處，而是說(shuō)，所花的代價(jià)與收到的效果太不相稱了。再說(shuō)，你精批細(xì)改，巨細(xì)無(wú)遺，改得一篇習(xí)作面目全非，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心里，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文熱情也就無(wú)從談起?；诖?，我認(rèn)為每次作文批改力求側(cè)重解決一、二個(gè)主要問(wèn)題，這樣做事，不但能夠?yàn)樵u(píng)講提供方便，同時(shí)也能為學(xué)生的寫(xiě)作水平提升提供充足的發(fā)展空間。

五、下水作文，示范寫(xiě)法

語(yǔ)文界一直提倡教師下水作文。每次作文，我必先下水——試寫(xiě)。在寫(xiě)作中反復(fù)推敲、琢磨講評(píng)的內(nèi)容，我大多是自寫(xiě)自評(píng)，給學(xué)生示范思路。例如，去年我的一篇下水文《我逐漸了解了他》，文章寫(xiě)好后，我就給學(xué)生介紹此文的命題選材、謀略布局、結(jié)構(gòu)層次。因?yàn)樽约簩?xiě)的文章自己體會(huì)最深，因而容易講得親切，學(xué)生感受也就比較具體深刻。學(xué)生在聽(tīng)后都寫(xiě)了有針對(duì)性的課堂總結(jié)，也對(duì)文章寫(xiě)作有了一個(gè)突破性的認(rèn)識(shí)，為日后寫(xiě)作素養(yǎng)的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、形式多樣，培養(yǎng)能力

批改的形式最好多樣化，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。面批，教師可以在和學(xué)生面對(duì)面的交流中，了解他們的思想活動(dòng)，做好工作，這是其他方式不能替代的。如舉辦“作文角”也是個(gè)好辦法，挑幾篇好的作文在班里或?qū)W校畫(huà)廊展出。學(xué)生看到自己辛苦寫(xiě)出的作文得到老師的認(rèn)可，定會(huì)上進(jìn)，師生間的情感也會(huì)“盡在不言”中了。

此外，教師可以考慮同差生談話的問(wèn)題。如何同差生談話呢？我認(rèn)為需盡量用肯定的語(yǔ)言平和自然地與他們交談。如：“我覺(jué)得你很聰明，如果學(xué)習(xí)上再加把勁肯定能把成績(jī)搞上去?！薄拔衣?tīng)數(shù)學(xué)老師反饋，你上課聽(tīng)講好多了！”“XXX你這一段時(shí)間表現(xiàn)不錯(cuò)，大有進(jìn)步?！卑岩恍┍緛?lái)要批評(píng)、勸說(shuō)的意思化為肯定的評(píng)定語(yǔ)言，啟發(fā)差生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。差生難得聽(tīng)到“肯定”的話，對(duì)他們多一份“肯定”，就是促使他們?cè)黾右环葑孕判?，自信心往往是轉(zhuǎn)化差生的第一秘訣。另一方面，還可開(kāi)設(shè)“作文門(mén)診”，讓學(xué)生做習(xí)作“醫(yī)生”，自己找出存在的問(wèn)題和解決方法等。

諸如此類(lèi)，不一而足。當(dāng)今，課改的大潮沖擊著陳舊的觀念，到處呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。面對(duì)這風(fēng)雷激蕩、蓬勃向前的形勢(shì)，作為一位語(yǔ)文教師要樹(shù)立盼等月亮，不如自點(diǎn)蠟燭，坐待寬松，不如自練內(nèi)功的思想，要思考、探索、實(shí)踐、尋求能跟上時(shí)代步伐的作文批改新路。