陳愛鳳

【摘 要】 部編版教材對傳統(tǒng)古詩詞大幅增加，如何提高小學(xué)階段低年級古詩詞有效教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引人深思。本文就什么是情境教學(xué)法；情境教學(xué)法如何在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)中運用做以探索。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)法

隨著部編版教材的全國性推廣，一個非常明顯的變化就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有了古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比原有的人教版增加55篇。部編版進一步肯定和提高了小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位，不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)詩教，有得有失

部編教材總編溫儒敏先生關(guān)于教材中古詩詞教學(xué)曾做過如下闡述：“讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。讓孩子們放開去想象，不要把課文搞得那么瑣碎、程式化。有的老師講古詩，就總是‘解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩“摳”得太細，學(xué)生會膩味。還有就是過度依賴多媒體。比李白的‘窗前明月光一詩，很直白易懂，低年級學(xué)生也能想象詩歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵各自發(fā)揮自己的感覺與想象好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂，弄得五光十色，反而沖淡了對詩歌語言的那種特有的感覺?！?/p>

二、情境教學(xué)，人文合一

情境是“在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能激起學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景。”情境教學(xué)法“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把認知活動和情感活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式?！薄霸佻F(xiàn)繪畫美，領(lǐng)會意境美，可以提高品位，充實精神世界。”站在一個認知的高度，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，弘揚傳統(tǒng)美德。

1.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)。2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！薄罢Z文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。

2.從古詩詞的內(nèi)容特點出發(fā)。正如魏書生所說，“從思想到行為，從行為到習(xí)慣，從習(xí)慣到命運”。隨著學(xué)生思想認識的逐步加深，古典文學(xué)精華，必將從學(xué)生頭腦中滲透于他們的思想中，芬芳在他們的生命里！在古詩詞教學(xué)過程中弘揚中國傳統(tǒng)文化是極其必要的，不僅有助于提高學(xué)生對一人一事的思想認識更有助于加強其道德修養(yǎng)，樹立民族自信心，增強社會責(zé)任感，從而塑造完美人格。

3.從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?！逼渲小叭宋牡滋N主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向?！?/p>

所以，古詩詞的學(xué)習(xí)中對人文精神的關(guān)注讓學(xué)生的精神更為豐富，讓學(xué)生的心靈更為充實，讓學(xué)生的目光更為敏銳。學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的魅力使得我們的學(xué)生將會更加真切地關(guān)注自己，關(guān)注他人，關(guān)注社會，關(guān)注自然。

三、名師課例，策略探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，走入詩境。（1）創(chuàng)設(shè)對話情境?！鹅o夜思》這首古詩學(xué)生耳熟能詳，都能較輕松地完成，甚至沒學(xué)就能朗朗上口。但往往陷入“小和尚念經(jīng)，有口無心”，實際上讓學(xué)生說說其中的意思又會張口結(jié)舌，體會作者離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)又有點兒難度。蘇教版教材將這篇課文寫成英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)故事情境?！拔陌姟笔翘K教版教材的特色之一。在教學(xué)《塞下曲》一課時，打算通過讓他們讀好引人入勝的故事，把握好詩的意境，讀出詩的感情。相信通過感情朗讀，能在學(xué)生心中樹立李廣神勇無比的高大形象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生懷著對李廣的敬愛之情再次朗讀《塞下曲》。（3）創(chuàng)設(shè)圖畫情境?！督房梢杂靡环{(diào)清冷的畫：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影，小路上連一絲人的蹤跡也沒有，只有在江上的一只小船上，有個披著蓑衣，戴著斗笠的老翁獨自垂釣。（4）創(chuàng)設(shè)音樂情境。在小學(xué)古詩詞中，有些古詩讀起來朗朗上口，很有樂感，甚至在古代它就是樂府歌詞被摘錄的，如《江南》《長歌行》等。我們可以給它配上音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情境就更易于讀唱了。在教學(xué)《敕勒川》北朝民歌時，學(xué)生沒有去過大草原，對于那種天蒼蒼，野茫茫的感覺體會不深，在教學(xué)中我便播放了一首降央卓瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇犯柙~中：風(fēng)吹綠草遍地花，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，不正是詩中“風(fēng)吹草低見牛羊”的場景嗎。

2.強化情境，賞析詩句。在盧綸《塞下曲》“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中”詩的前兩句寫事件的發(fā)生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風(fēng)大作，草叢被驚得刷啦啦起伏抖動；恍恍惚惚有一頭白虎撲來。這時，將軍正從林邊馳馬而過，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出……

詩，最注重含蓄，最講究意在言外?？吹皆娭屑胧拿鑼?，我們會油然聯(lián)想：如果射中的真是老虎將會射成什么樣子？如果在戰(zhàn)場上射擊敵軍兵馬呢？于是，一位武藝高強、英勇善戰(zhàn)的將軍形象，便盤馬彎弓、巍然屹立在我們眼前了。

3.運用情境，賞析詩情。在教學(xué)王維的詩《送元二使安西》時，為何元二一旦走出陽關(guān)便再“無故人”呢？安西究竟在哪兒？教師在黑板上畫了一個簡易的中國地圖，唐朝的安西在我們今天的新疆維吾爾族自治區(qū)庫車縣離當(dāng)時的京城長安足足有一千多里路，即便是用當(dāng)時最快捷的交通工具--馬車，往返一次也要大半年哪！形象直觀地讓學(xué)生了解到，友人元二一旦向西出了陽關(guān)到了安西，回來的幾率就很小了，所以才會有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”展現(xiàn)了王維對友人的難分難舍的情誼。

“創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入詩的意境。”創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個有活力的古詩詞教學(xué)課堂對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)無疑有很大的幫助。

【參考文獻】

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[2]徐林祥等.語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2009.101

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：師范大學(xué)出版社，2001.3