倪佳敏

【摘 要】 教育的目的是提高受教育者的素質(zhì)，與受教育者直接相關(guān)的是教學，因此在我國教育改革中，教學改革是基礎(chǔ)性的改革。教師作為教學中的重要主導(dǎo)者，其素質(zhì)發(fā)展與知識能力決定著教育質(zhì)量的提升。在教育教學中，既有顯性知識，也有隱性知識的存在，如何將隱性知識的積極作用適當發(fā)揮，成為教師教育發(fā)展和改革中值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】 隱性知識；教育教學；教師教育

教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革的中心環(huán)節(jié)之一，教師的知識能力素養(yǎng)關(guān)系著人才培養(yǎng)的效果，教師教育已經(jīng)成為我國教育改革發(fā)展中重要的組成部分。在教師教育中，必須重視教師教育發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

一、重視教師教育中隱性知識的必要性

在二十世紀中葉之前人類認識論史上，人們并未將“只可意會不可言傳”的知識接納為真正意義上的知識，因為它不符合以往人們對于知識客觀性和可傳遞性的認識。直到邁克爾·波蘭尼在《個人知識》中提出，在能用語言表述清楚的顯性知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達的知識即隱性知識，它們共同構(gòu)成了人類知識的總體，這兩類知識同樣處于重要地位。隱性知識來源于個體對外部世界的感知與判斷，是通過經(jīng)驗和技能的加工領(lǐng)悟，不斷練習所獲得的知識，并蘊含在個人經(jīng)驗當中。

我國的教師教育按照教師業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段分為教師職前培訓(xùn)、入職教育和在職培訓(xùn)，但我國教師培養(yǎng)體系單一封閉，職前教育和在職培訓(xùn)相分離，無法適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的一體化連續(xù)性和終身發(fā)展的需求。我國教師教育中專業(yè)知識體系不合理，不能為教師專業(yè)發(fā)展提供一個完整的知識體系，偏重學科知識與教學技法的訓(xùn)練而忽視教育理論知識。我國教師教育觀念落后、教學方法單一、專業(yè)課程的教材陳舊，培養(yǎng)的教師整齊劃一。以此方式培養(yǎng)的教師只能成為既定顯性知識的搬運者，在教學內(nèi)容方法與知識組合、學生思維啟迪方面沒有自主意識與選擇，從而影響教育教學質(zhì)量。對于我國教師教育現(xiàn)狀中存在的問題，需加強在各教育緩解中增加對隱性知識的重視。

隱性知識通過學習者的經(jīng)驗活動獲得。如果教師所接受的教育中呈現(xiàn)的是顯性知識而忽略了隱性知識，那么教師的教學行為便會受到其以往經(jīng)驗的影響，單純的顯性知識的學習是一種通過文字符號獲取知識的方式，雖然知識以可以表征的符號方式顯現(xiàn)出來且易于傳播，但由于知識的學習脫離實際運用，且間接習得的知識沒有融入個體親身體驗中，故難以內(nèi)化成個體思維的結(jié)構(gòu)。隱性知識的作用遠大于顯性知識，因為隱性知識對顯性知識有潛在的制約作用。波蘭尼在研究中指出，教學活動只有以“潛在知識”為基礎(chǔ)，才能使師生雙方意識到自己的“理智的力量”。因此，無論是教師教育或教學改革，都應(yīng)當從隱性知識的獲得入手。

二、隱性知識應(yīng)當貫穿教師教育始終

學習不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學生建構(gòu)信息的意義。隱性知識具有非系統(tǒng)性，但并不意味著教師教育的培育程序不能具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明，新舊知識之間的構(gòu)建需要依據(jù)原有知識和新知識的雙向互動，構(gòu)建知識框架的認知思維需要隱性知識的獲得與支撐，系統(tǒng)性的教師教育培養(yǎng)有助于教師在學習中憑借隱性知識建立學習知識的建構(gòu)模式。

按照教師業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段，隱性知識應(yīng)當貫穿教師教育發(fā)展的始終。不僅在教師教學中需要關(guān)注隱性知識，教師在入職前與在職培訓(xùn)的同時也要充分關(guān)注隱性知識，讓隱性知識發(fā)揮提高教育教學質(zhì)量的成效。

20世紀末以來，加強教育實踐是世界教師教育改革的重要特征和趨勢。教育實踐對職前教師從教準備的貢獻度如何？根據(jù)東北師范大學饒從滿教授的教育實踐課程對職前教師從教準備度的影響研究——自我效能的視角研究表明，在各類課程中，教育實踐對從教準備度的貢獻被認為最大。因此，教師教育的教師入職前培養(yǎng)應(yīng)當充分重視教育實踐及教育實踐指導(dǎo)。在教育實踐中應(yīng)培養(yǎng)職前教師認識到隱性知識存在的意識，并與已有的教育學、學科專業(yè)的顯性知識建立聯(lián)系，讓職前教師提升從教準備度的教育實踐也是隱性知識習得的實踐，師范生通過實踐的途徑對教育教學有了更為深刻的經(jīng)驗與個人經(jīng)驗判斷的認識，形成自我的知識認知體系。與此同時，師范院校需加強與中小學合作機制，讓師范生有更多的機會與實踐時間，在實踐中通過反思與觀看微格錄像的方式接受教學指導(dǎo)，習得影響教育教學的隱性知識。

教師入職教育通常以“學徒制”的方式進行，即資歷較長的教師帶著一位新入職教師進行學習，資歷較長教師對新入職教師的指導(dǎo)是隱性知識傳遞的過程。新入職教師通過觀察資歷較長教師的行為舉止與課堂教學進行模仿學習，資歷較長的教師對新入職的教師進行教案審閱、教學指導(dǎo)，將自己的教學隱性知識傳授給新入職教師，通過專家教師對于新入職教師的言傳身教，讓新入職教師掌握大量課堂上所學不到的隱性知識。以隱性知識到隱性知識的方式學習是顯性的理論學習所代替不了的，加強完善入職教師的學徒制，以資歷較長的教師作為隱性知識傳授者，同教育實踐一起幫助新入職教師的成長。

教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的始終，對教師的專業(yè)成長及能力發(fā)展具有不斷促進的作用，即使教師在入職后已具備獨立從教的資格與能力，但隱性知識的存在影響教育教學的效果，需要教師對隱性知識引起相應(yīng)的重視。隱性知識因其高度個人化與非語言傳遞性難以被學習者所認識，但因其作用對學習者的認知模式和思維方式產(chǎn)生影響需要引起相應(yīng)的重視。在我國教育教學改革中，教師是教學的引導(dǎo)者，教師的隱性知識運用關(guān)系著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，因此在教師教育過程中需要對教師的隱性知識具有相應(yīng)的指導(dǎo)和認知，促進教師的知識結(jié)構(gòu)與能力的不斷完善，為我國教育改革與發(fā)展培育優(yōu)秀的教育人才。

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