陳勇京

（天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院，天津 300074）

1 研究背景

閱讀是人們獲取知識(shí)、積累知識(shí)，并憑借這些知識(shí)進(jìn)行判斷和推理、從而同化和獲取新知和未知的最為有效的渠道和途徑。在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，決定了學(xué)生們的認(rèn)知程度。關(guān)于漢語國際教育中閱讀能力的培養(yǎng)研究一直是漢語國際教育閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，許多學(xué)者在這方面也做出了許多切實(shí)有效的工作。

但是，目前學(xué)界對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生閱讀能力的關(guān)注依然集中在閱讀技巧的訓(xùn)練上，而對(duì)于如何系統(tǒng)、深入地從閱讀目標(biāo)、閱讀理論、閱讀材料、閱讀詞匯積累等方面提高閱讀能力上還顯得較為薄弱，尤其是缺乏結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際需求與現(xiàn)代閱讀手段進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的研究。該文立足與天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)，將從漢語閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中存在的問題出發(fā)，橫向從留學(xué)生、教師、授課技巧，篇章選取等方面；縱向按照從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，對(duì)漢語國際教育閱讀能力培養(yǎng)問題進(jìn)行全面的分析研究，使各漢語水平的留學(xué)生閱讀能力都可以有顯著提高。

2 問題的提出

想要針對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語閱讀能力的培養(yǎng)，首先重要的是準(zhǔn)確而清楚地了找出影響留學(xué)生閱讀能力的因素，為此筆者針對(duì)留學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和教師在閱讀教學(xué)中存在的深層次問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)，一、二年級(jí)，共106位留學(xué)生，分別來自巴基斯坦、泰國、尼泊爾、印度、肯尼亞、印度尼西亞等12個(gè)國家。調(diào)查形式以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀速度、閱讀理解能力、詞匯理解、閱讀方法等。

經(jīng)調(diào)查可知，該院本科一、二年級(jí)的留學(xué)生雖然國別較多，但漢語水平比較平均，總體水平較高。這是由于兩個(gè)年級(jí)中95%以上的學(xué)生為孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生，在二年級(jí)第二學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審中，需要通過HSK五級(jí)240分以上，才能通過評(píng)審，繼續(xù)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，所以學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的明確。

圖1 對(duì)漢語閱讀喜愛程度的調(diào)查

圖2 HSK5級(jí)聽力、閱讀、寫作成績排行榜

雖然被調(diào)查學(xué)生的總體漢語水平較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也積極認(rèn)真，但通過調(diào)查（見圖1），發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)漢語閱讀的喜愛程度卻不盡人意，調(diào)查對(duì)象中僅有20%的留學(xué)生表示非常喜歡閱讀。在考試成績方面（見圖2），挑取了56位已通過HSK5級(jí)的學(xué)生的成績單進(jìn)行分析，在聽力、閱讀與寫作的三個(gè)部分中，按照各部分的分值比例，56位被調(diào)查者中，僅有14位學(xué)生閱讀部分的分?jǐn)?shù)排在三個(gè)部分中的第一位。學(xué)生普遍不喜歡漢語閱讀，閱讀成績偏低，針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語閱讀能力，已經(jīng)是目前急需解決的問題了。

3 漢語閱讀能力概述

閱讀能力是學(xué)生知識(shí)和思維的整合能力。留學(xué)生的漢語閱讀能力更需要在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)下及長期的閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來。簡單地說，閱讀的最終目的是通過快速、獨(dú)立的閱讀，從文本內(nèi)容中得到有用的知識(shí)與信息。

關(guān)于漢語閱讀能力具體來說：（1）從閱讀效果的角度來看，需要掌握快速且正確切分詞語、整合語塊、抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，概括語篇內(nèi)容，并從中獲取信息的能力；（2）從閱讀的廣度來看，需要具備可閱讀各類體裁的中文文章的能力；（3）從閱讀的深度來看，不僅需要有整體概述的能力，還需要有鑒賞能力、運(yùn)用與反思的能力；（4）從利用閱讀技巧能力方面來看，猜測(cè)詞義、跳躍障礙、激活背景知識(shí)的能力既是閱讀課訓(xùn)練的重點(diǎn)，同樣也是留學(xué)生在大量閱讀過程中，通過積累潛移默化而形成的能力；（5）從閱讀方法的層面看，主要涉及朗讀與默讀的能力，做讀書筆記的能力，查閱工具書的能力以及選擇讀物的能力。

4 影響漢語閱讀能力的因素

按照影響閱讀能力的因素進(jìn)行相關(guān)研究可知（見圖3），106名被調(diào)查者全體將詞匯因素排在了第一位，雖然調(diào)查對(duì)象已屬于中、高級(jí)別漢語水平，但在留學(xué)生心中，漢語閱讀中最大的障礙，依然是漢語詞匯，而一直以來我們強(qiáng)調(diào)的閱讀技巧，留學(xué)生們卻覺得并不是影響閱讀能力的主要原因。下面我們依次進(jìn)行分析。

圖3 影響漢語閱讀能力因素排序

4.1 詞匯量不夠

《發(fā)展?jié)h語——中級(jí)閱讀（二）》這本教材為該院漢語國際教育本科專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期閱讀課教材，適合HSK四級(jí)水平的學(xué)生，HSK四級(jí)要求掌握的常用詞匯為1 200個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，教材中不在HSK四級(jí)范圍內(nèi)的詞達(dá)到60%，而超過HSK六級(jí)范圍的詞，也有20%。所以即使學(xué)生全部掌握了1 200個(gè)四級(jí)常用詞匯，也并不能理解文章的意思?？梢?，僅僅局限于教學(xué)大綱所需掌握的詞匯量，對(duì)于閱讀來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在訪談中留學(xué)生表示，對(duì)于他們來說，拿到一篇文章，放眼望去全是生詞的情況已經(jīng)很少出現(xiàn)了，但是仍然不約而同地把詞匯因素排在影響漢語閱讀能力因素的第一位，主要是因?yàn)樵跐h語閱讀中，除了記住更多數(shù)量的漢語詞匯外，對(duì)于詞語意義的選擇，語塊的切分，甚至包括成語、慣用語理解、運(yùn)用方面還存在相當(dāng)大的問題，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有詞匯量，其他一切都是空談，所以被調(diào)查者一致認(rèn)為詞匯量不夠是影響閱讀能力的最重要因素。

4.2 文化背景因素

文化背景因素在影響漢語閱讀能力的因素里也占了相當(dāng)重要的位置，學(xué)生與任課教師在進(jìn)一步的訪談里表示，如果能激活學(xué)生腦中和閱讀內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，閱讀理解就會(huì)容易得多，即使里面有大量生詞，造成閱讀理解的障礙，學(xué)生也可用已有的背景知識(shí)，幫助順利的跨過這些障礙，準(zhǔn)確的完成閱讀理解過程。

4.3 語法知識(shí)欠缺

對(duì)于中、高級(jí)漢語水平的留學(xué)生來說，其實(shí)基本的語法知識(shí)都已經(jīng)掌握了。在一般的閱讀過程中，完全因?yàn)檎Z法造成的閱讀障礙并不多。在和學(xué)生的進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，與其說是因?yàn)檎Z法影響了漢語閱讀能力，倒不如說是因?yàn)槲幕町愒斐傻拈喿x障礙。如本科一年級(jí)烏茲別克斯坦的學(xué)生在學(xué)《發(fā)展?jié)h語中級(jí)閱讀二》第一課《漢語拼音與周有光》時(shí)，最后一段，講周有光100多歲，對(duì)未來充滿了信心，“不僅頭腦清醒，而且十分新潮，喝星巴克咖啡，看大片兒”。烏茲別克斯坦的學(xué)生不理解，為什么看出周有光新潮呢？怎么看出他對(duì)未來有信心呢？因?yàn)槲幕牟町?，學(xué)生不太容易理解文中用來證明周有光新潮，對(duì)未來充滿信心的論點(diǎn)。

4.4 心理上的抵觸

經(jīng)調(diào)查，留學(xué)生普遍對(duì)漢語閱讀存在抵觸心理，即使以韓國為代表的漢字文化圈的留學(xué)生，雖得益于母語中有漢字借字，閱讀能力稍強(qiáng)于其他國家的留學(xué)生，但在心理上仍反映出極大的抵觸情緒。連做一次閱讀作業(yè)都要下很大的決心，更不用說獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行漢語閱讀了。

4.5 閱讀技巧因素

曾聽到過很多留學(xué)生說，“因?yàn)槲也粫?huì)閱讀方法與技巧，所以我的閱讀做得慢”，但經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，中、高級(jí)漢語水平的留學(xué)生中，只有一小部分學(xué)生覺得閱讀技巧因素是影響閱讀的主要因素。至于大部分的學(xué)生，經(jīng)過后面進(jìn)一步的訪談，學(xué)生們表示，并不是閱讀技巧不重要，而是他們已經(jīng)可以自由地、主動(dòng)地使用諸如猜詞、壓縮句子、跨越障礙這些閱讀技巧了。

5 有效的培養(yǎng)閱讀能力的方法

5.1 進(jìn)行有效的詞匯積累

詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，如同蓋房子用的磚頭，必不可少。詞匯量不夠，閱讀理解、閱讀速度這些閱讀訓(xùn)練全部都是空談。在這一過程中，教師起到主導(dǎo)作用，應(yīng)將詞匯積累這一目標(biāo)始終貫穿到閱讀課堂教學(xué)中。通過對(duì)本科一年級(jí)近一個(gè)學(xué)期的閱讀課課堂觀察，發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，對(duì)于積累詞匯非常有效。事實(shí)證明，當(dāng)課文中的生詞重現(xiàn)在其他句子中，并及時(shí)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，是非常有效的詞匯積累方法。

5.2 快速激活文化背景知識(shí)

訓(xùn)練留學(xué)生看到每一篇閱讀文章的標(biāo)題或關(guān)鍵詞后，主動(dòng)激活自身的文化背景知識(shí)，從而幫助提高自己的漢語閱讀能力。但最大的問題在于，有些留學(xué)生不存在激活的條件，而這時(shí)教師的作用就非常明顯了。教師需要憑借經(jīng)驗(yàn)提前判斷出留學(xué)生是否可以主動(dòng)激活文化背景知識(shí)，如不能，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的激活，達(dá)到自上而下的推論，并將閱讀延伸到課外，為學(xué)生選取一些存在同樣文化背景知識(shí)的課外閱讀。留學(xué)生激活文化背景知識(shí)的快速程度，以及閱讀的熟練程度，很大程度上取決于閱讀數(shù)量的積累，沒有一定量的積累，就難以快速激活文化背景知識(shí)，提高閱讀理解能力。課后加大閱讀量，隨著所讀材料增多，閱讀速度也會(huì)加快，理解水平也會(huì)逐步提高。

5.3 構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)既不能上成精讀課，又不能一味地在課上讓學(xué)生悶頭做閱讀題，所以構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。對(duì)于閱讀能力還較低的留學(xué)生，利用聽說方面的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)閱讀上的缺陷，可以很好地培養(yǎng)漢語閱讀語感，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高留學(xué)生漢語閱讀能力的一個(gè)有效方法；而對(duì)于漢語閱讀能力高一些的留學(xué)生，閱讀教學(xué)要充分利用語境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。在良好的閱讀教學(xué)模式下，留學(xué)生對(duì)閱讀課的抵觸情緒可以減少很多，教學(xué)效果更加明顯，從而在課堂上有效地培養(yǎng)留學(xué)生的閱讀能力。

5.4 培養(yǎng)留學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢語閱讀

大多數(shù)的留學(xué)生都是在課堂上進(jìn)行漢語閱讀，課下不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行漢語閱讀。從興趣出發(fā)，使學(xué)生的被動(dòng)漢語閱讀轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)閱讀，勢(shì)必會(huì)提高留學(xué)生的漢語讀能力。從需求性出發(fā)，如學(xué)校發(fā)出的各類通知、共享單車的使用規(guī)則、旅游景點(diǎn)的旅行攻略等，漢語閱讀從留學(xué)生的需要出發(fā)，從而使留學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的漢語閱讀習(xí)慣。

6 結(jié)語

留學(xué)生漢語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)性與長期性的過程，具有一定的規(guī)律性。隨著留學(xué)生漢語詞匯的積累、文化知識(shí)的豐富，以及在良好課堂模式的構(gòu)建下，留學(xué)生逐漸開始主動(dòng)進(jìn)行漢語閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)其漢語閱讀能力的目的。通過對(duì)留學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高其獨(dú)立閱讀中文篇章能力，使留學(xué)生的漢語水平有一個(gè)全面的提高。