（南京技師學(xué)院 江蘇南京 210000）

技工學(xué)校是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，它以學(xué)生“能力本位”為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生全面職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生人格的完善為目的，幾十年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了一大批技能型人才，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步技校畢業(yè)生越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的需要和用人單位的歡迎。主要原因是：技工學(xué)校畢業(yè)生與其他類型學(xué)校的畢業(yè)生相比有著突出的特點(diǎn)，既有一定的專業(yè)理論知識(shí)又有一定專業(yè)操作技能，因此怎樣讓學(xué)生既能理解所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)又能掌握專業(yè)技能操作技能就成了技工學(xué)校的重要教學(xué)任務(wù)。

為了使理論與實(shí)際相結(jié)合，我校在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索總結(jié)，并借鑒其他學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)，我校機(jī)械系、電氣工程系、數(shù)控系、計(jì)算機(jī)系、現(xiàn)代服務(wù)系都實(shí)施了一體化教學(xué)。即由（1-2）位老師擔(dān)任工藝課與技能訓(xùn)練教學(xué)（以一位老師為主），根據(jù)技能訓(xùn)練的進(jìn)度決定理論教學(xué)的進(jìn)度，充分體現(xiàn)理論為實(shí)習(xí)服務(wù)。

第一：一體化教學(xué)具體實(shí)施方案

在教學(xué)計(jì)劃安排中把專業(yè)的工藝課和技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)統(tǒng)一安排，教師根據(jù)訓(xùn)練大綱的要求組織教學(xué)。

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，精講多練，充分將課堂交給學(xué)生，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)貫穿在任務(wù)之中，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用。

2.討論法：學(xué)生在老師引導(dǎo)下對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料并進(jìn)行討論，辨明真?zhèn)我垣@取知識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的積極性，獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力。

3.實(shí)踐法：學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在完成任務(wù)的過(guò)程中增加自身知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。

模具鉗工實(shí)習(xí)為例：采用項(xiàng)目導(dǎo)入法和討論法相結(jié)合：

1.環(huán)節(jié)一：項(xiàng)目導(dǎo)入

布置課題如：開瓶器制作的任務(wù)，要求同學(xué)們通過(guò)查閱書籍及互聯(lián)網(wǎng)查閱，等各種渠道獲取開瓶器的相關(guān)信息。

2.環(huán)節(jié)二：資訊環(huán)節(jié)

同學(xué)們根據(jù)老師布置的任務(wù)，自己收集查閱的資料，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣臨摹或繪制草圖

3.環(huán)節(jié)三：方案設(shè)計(jì)

每一組學(xué)生進(jìn)行方案匯報(bào)時(shí)，老師要把有效的信息做好記錄，并檢查出錯(cuò)誤的地方給予糾正。

4.環(huán)節(jié)四加工實(shí)施

根據(jù)圖樣及得出的加工步驟，（并觀看教師示范）完成該項(xiàng)任務(wù).在過(guò)程中增加自身知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)做中學(xué).

5.環(huán)節(jié)五質(zhì)量的檢查

這個(gè)環(huán)節(jié)分為：1.檢測(cè)檢查（根據(jù)圖樣尺寸測(cè)量加工工件）；2.質(zhì)量檢查（查看工件是否能夠?qū)崿F(xiàn)使用功能）；3.效果檢查（檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。采用學(xué)生自檢評(píng)分、互檢評(píng)分、全過(guò)程評(píng)分（包括檢查工作頁(yè)完成的質(zhì)量）、和教師總評(píng)的形式，匯總成績(jī)。

6.環(huán)節(jié)六：教學(xué)交流反思

課堂實(shí)踐之后，老師根據(jù)評(píng)分考核表作課后教學(xué)效果分析及課堂總結(jié)，通過(guò)這種方式，能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力及自我評(píng)價(jià)能力、經(jīng)驗(yàn)分享能力，構(gòu)建起自己的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而檢測(cè)到了本課題的教學(xué)效果。

第二：一體化教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的要求

一體化教學(xué)要求教師既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍存在著專業(yè)理論老師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課。專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，技工學(xué)校一體化教學(xué)迫切要求“雙師”型的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第三、一體化課教學(xué)的條件

一體化課教學(xué)的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件。必要的條件倘若不具備，一體化課的教學(xué)就難以落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)在我校成功實(shí)施讓老師和同學(xué)都受益匪淺，它有利于學(xué)生操作技能的行成，有利于教學(xué)資源的合理配置。學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺的問(wèn)題，其次一體化教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能體系重新組合，刪除交叉重復(fù)的內(nèi)容，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，有利于補(bǔ)充新工藝，新技術(shù)的教學(xué)，有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展。第三，一體化教學(xué)保證了實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練的有效度與針對(duì)性，提高了設(shè)備、教材的利用率。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，學(xué)任何知識(shí)方法最重要，方法得當(dāng)事半功倍，因此這一教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)觀念的更新使教學(xué)信息傳遞具有同步性，理論指導(dǎo)與實(shí)習(xí)操作同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互應(yīng)證，避免使學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)入誤區(qū)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)際教學(xué)相比脫節(jié)的矛盾得以解決，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，一體化教學(xué)應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)中大力的推廣。